思维导图在小学英语写作教学中的应用

余佳

摘  要：一直以来，小学英语教师对学生写作能力的培养关注程度不高。本文旨在改善目前的教学现状，通过对思维导图内涵的阐述来从四个方面入手，分别为词汇积累、理解力提升、布局谋划以及创新力的提升，使其应用于小学英语写作教学过程中。在文章最后，笔者指出思维导图的应用可以帮助学生转变其固有的课堂角色、思维方式以及写作方式。

关键词：思维导图;小学英语;写作教学

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0157-02

The application of mind map in primary school English Writing Teaching

YU Jia  （Qingzhi primary school，Sha county，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】For a long time，primary school English teachers pay little attention to the cultivation of students' writing ability. This paper aims to improve the current teaching situation，through the elaboration of the connotation of mind map，starting from four aspects，namely，vocabulary accumulation，improvement of comprehension，layout planning and improvement of innovation ability，so as to make it applied in the process of primary school English writing teaching. At the end of the paper，the author points out that the application of mind map can help students change their inherent classroom role，thinking mode and writing style.

【Keywords】Mind mapping;Primary school English;Writing teaching

应新课标的要求，小学英语教学主要从培养学生的听、说、读、写能力开始，使其对英语有一初步的理解与认识，从而具备一定的语言综合运用能力。写作能力作为英语学习的四大主课之一，对学生的英语能力也有较高的要求。思维导图在此过程中起到的作用非同一般，它可以帮助学生迅速理清思路，使语言输出更加具体、形象。久而久之，实现语言综合运用能力的提升。本文重点以例为证，对思维导图在小学英语写作教学过程中的应用进行探索与研究。

1.思维导图的内涵

思维导图可以有效的实现人们语言逻辑的可视化，它的特点是高效、直接，也有一部分人称其为“心智图”。具体来讲，思维导图是围绕一个中心词，借由逻辑的脉络而迅速展开的，或者还会借助到颜色带给人的视觉冲击来对某件事展开表述，使人们在大脑中迅速形成记忆链，实现思维的发散。总的来讲，思维导图是使人们在短时间内对某一事物迅速建立起记忆链条，在对其形成全面认识后具有更加逻辑性的语言表述能力。

2.思维导图的可运用性分析

从目前小学英语写作教学现状来看，思维导图的运用可以显著提升学生的写作兴趣，有利于其掌握更多的写作中心词，并且围绕这一中心词展开邏辑性表述。

第一，思维导图的应用将转变以往的教育模式，在增加师生互动的基础上还可以培养学生对英语写作的兴趣，从而实现其写作能力的改善与提升。第二，目前，教师可以利用思维导图来标记写作教学中的重难点，使学生在思维导图的引导下将其突破，为后续工作做好铺垫工作便于学生可以顺利完成相应的学习任务，提升学习能力。第三，思维导图的应用可以同时实现不同水平学生写作能力的提升。思维导图的搭建过程也是学生创新发展自己思维的过程，教师列出的思维导图并不是完整的，除了思维导图中包含的内容，有条件的学生也可以继续发散自己的思维，完成思维导图的拓展，这也是训练其写作能力的绝佳途径。

3.思维导图在小学英语写作教学中的应用

（1）借助思维导图，积累写作词汇

英语写作的过程实则是将心之所想以记录的方式创作出来，这样一来，写作词汇的积累对学生来讲就是必不可少的了。大多数情况下学生在写作时出现“卡壳”的原因都是不知道如何用英语词汇进行表述。为此，教师可以通过思维导图的方式来拓宽学生的视野，增大其知识储备仓储，为其写作能力的提升先做好坚实的后盾。

例如，教师在安排类似“My favorite animal”这样的主体写作时，可以通过安排学生之间形成小组，使其以合作的方式来延伸给出的思维导图，并逐渐加深对主体关键词的理解。每个小组在选定了自己需要描写的动物后就要开始联想这些动物的性状、能力以及其各自具备的独特特点。教师在布置好相应的教学内容后，需要留给学生一些发散思维与讨论的时间，待其完成写作任务后可鼓励学生站在讲台前将自己的作文念出来，这样学生对自己所写内容的印象会更加深刻，对于自己文中出现的一些较为陌生的词汇也会更加关注，从而达到提升自己英语能力的目的。

（2）借助思维导图，提升理解能力

尽管小学阶段的学生在进行英语写作时会有主动积累词汇量的一种意识，但是受各种因素的影响，例如，年龄、环境等，再加上英语词汇也有很多时候会出现一詞多义的情况，所以他们很难对英语词汇产生准确、全面的理解，此时借助思维导图可以帮助学生正确理解词汇的真正意义。英语写作是由具有逻辑关系的句子组成的，通过思维导图教师可以为学生布置一些主题式作文，使学生可以通过句子的合理搭配来进一步理解词语的意义。

例如，教师在布置“Holiday fun”主题的写作时，可以借助思维导图，列出五个关键词：When，Where，Who，What，How，来让学生理解并完成写作任务。这在一定程度上为学生提供了写作思路，降低写作难度，同时也是在培养学生在写作时逻辑更为合理，内容更加丰富。

（3）借助思维导图，合理谋篇布局

在小学英语写作教学过程中，教师经常会看到学生上交的作文中出现语言不通的情况，这主要是因为学生在下笔写作时

不会提前安排第几段应该写什么内容，总是想到哪句就写哪句。为了改变学生的这一写作习惯，教师可以借助思维导图来帮助学生完成作文布局。首先是要将话题中心词放在正中间，再借由逻辑顺序一步步向下延伸联想，在思维导图上有所体现，最后在往里填充丰富的文字内容。这样一来，学生的写作能力会得到质的提升。

例如，教师在布置一篇以“MY day”为话题的作文，首先应该要让学生明确的是要以时间为节点进行分段，将“day”分为“morning”"affternoon"以及“evening”，引导学生围绕这三个时间段回想自己都做了些什么，从而保证其可以根据思维导图来理清自己的思路，从而把握好写作的整体框架，在写作之前做好全文的段落布局，使自己作文的层次性与逻辑性得以体现。

（4）借助思维导图，培养创新能力

小学阶段的学生知识面尚浅，加上他们生活与学习的环境都是汉语环境，所以在学习英语时避免不了会夹带一些汉语元素。从写作层面来看，学生的作文有不少都是由汉语直译过来的，缺少一些亮眼的写作技巧与核心词汇。这时，思维导图又可以派上用场了，它可以有效彰显作文想要表达的主题，而且随着新颖话题的不断补充也会使学生耳濡目染，将其应用在自己的作文中，增加自己作文的亮点与看点。

例如，教师在布置一篇以“My e-friend”为话题的作文时，为了避免学生重复出现“My e-friend is... He like...”等等这样千篇一律的说法，可以使学生以hobby、his family等词汇为中心词来展开对“My e-friend”的介绍，通过这样的方式不仅可以丰富自己的写作内容，还可以加入对人物一定程度的心理描写来让这个人物更加形象，并且在完善思维导图的同时进一步改善自己的表达能力，也学会了如何在写作中做到与众不同。

新课改要求小学英语教师加强对学生写作能力的培养。思维导图的运用不仅可以转变“灌输式”的教育模式，使学生主体地位得到体现，还可以发散学生的思维，使其不再固化于本来的范文模板，只是单纯地带有逻辑性地表达自己对某件事或物的看法。再者，组内合作的学习模式也对学生的交流能力与逻辑思维能力进行了一定的锻炼，学生通过对思维导图的延伸讨论也会加深自己对写作的认识，提升自己的写作能力。

参考文献

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