劳动教育，学生成长的必修课

刘洋 张海燕 李广亮 冯霞 田文波 田文波 宋振国 李兰

本期嘉宾：

刘 洋 郑州大学实验小学校长

张海燕 郑州高新区莲花街小学校长

李广亮 郑州高新区南流小学校长

冯 霞 郑州高新区科学大道第三小学校长

田文波 郑州高新区六一幼儿园园长

宋振国 郑州中学（高中部）副校长

李 兰 郑州中学（初中部）副校长

主持人：

赵鑫（本刊副主编）

导读：

学校是劳动教育的实施主体。落实劳动教育需要依托课程，必须有一定的评价体系、保障措施作为支撑。

本期我们邀请郑州高新技术产业开发区部分中小学、幼儿园负责人，分享区域一体化学校劳动教育好的做法，探讨实施路径，以期和读者碰撞出更多的思想火花，在劳动育人的道路上行稳致远。

主持人：学校如何发挥在劳动教育中的主导作用，开设劳动教育课，安排劳动实践，孕育劳动文化？请大家结合实际，介绍一下各自的经验和做法。

刘洋：我们结合不同年级段学生的特点，开设“舞阳农民画”“服装设计制作”等特色劳动课程。校内劳动实践以“我是校园小主人”岗位体验课程和中医药课程为主。学生通过体验式教育的学习，将所学中医药知识应用到生活中。家庭劳动实践通过“和谐致美”家庭劳动课程来实施。学生每周选一个主题进行家庭劳动实践，在个人生活自理中强化劳动自立意识。

李兰：课程是育人的重要载体，学校基于育人目标，以劳动项目为抓手，建构劳动教育课程群。以主题活动类劳动课程为例，郑州中学（初中部）“大河行”课程围绕黄河文化，进行黄河水样分析、黄河岸捡拾垃圾、黄河水文讲解、保护母亲河宣传等系列活动进行劳动教育;“励志研学课程”通过劳模讲座、劳动农场体验，让学生在行走中感受劳动的不易，更加珍惜劳动成果。

冯霞：我们课程的设计与实施根据普及性原则，开发了“红领巾爱劳动”课程。学校从生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大方面，安排每个年级每学年30个课时进行课程实施，涵盖个人清洁类（侧重一、二年级）、家务类（侧重三、四年级）、社区服务类（侧重五、六年级）、职业体验类、科技制作类等多个方面，并编写出小学12册的劳动课程教学设计和一至六年级学生劳动实践手册。

田文波：我园因地制宜开发了一系列劳动教育的素材和资源，内容生动有趣，形式丰富多样，集体活动激发劳动情感，区域活动培养劳动兴趣，户外游戏提高劳动能力，家园共育达成劳动教育共识。形式多样的活动营造了浓厚的劳动教育氛围，让孩子们感受到劳动的乐趣，生发对劳动人民的敬意，懂得珍惜劳动成果，学会感恩。

主持人：深入实施劳动教育，离不开资源支持和条件保障。在实践场所、师资建设、经费投入、安全保障等方面，请大家谈谈自己的做法。

张海燕：在实践场所方面，学校充分利用劳动课堂，把劳动课作为开展劳动教育的第一课堂。家庭应成为劳动教育的第二课堂，学校甚至邀请一些术业有专攻的家长担任劳动课兼职教师。另外，学校还因校制宜创设一些劳动特色校本课程，如“荷韵钧瓷”“魔法厨房”，传承中国传统美食文化和中原钧瓷文化，教给学生生活技能，淬炼学生工匠精神。。

李广亮：在劳动教育师资方面，我们学校根据课程设置、人员实际情况，通过教师岗位调整，设置劳动教育教师、主题劳动教育活动专干，日常劳动教育由班主任组织，确保劳动教育课程全面实施落地。同时，学校从经费中设置专项资金，支持劳动教育方面的支出。无论课内课外、校内校外，学生劳动过程由相关负责教师全程监管，居家则由家长负责，保证学生劳动过程有成年人陪同，做好安全保障。

宋振国：郑州中学（高中部）新校区搬迁不到一年，校园美化还有大量的工作要做。学校转变理念，以此作为学生劳动教育的平台，并把省下的人力费用作为劳动课程基金，用于聘请劳动教育专家，补贴进行劳动教育的家长和兼职教师。学校还开设了节日主题劳动教育、科技馆志愿服务和格力工厂职业体验，满足学生的多元劳动需求，激发学生参与劳动的兴趣和热情。

冯霞：学校的树林、花园、田地是实施劳动教育的天然场所。我们对学校校园空地进行有效整合，建成以年级为单位的劳动实践活动区。天健湖公园、周边社区、校外农耕基地已经成为校外劳动场所。走出校门，学生主动进行劳动体验，开展志愿服务活动，参加农耕活动，参观各类场馆，在劳动中激发爱劳动、爱家乡、爱祖国的情感。

主持人：劳动教育重在落实。如何发挥评价、监督对于劳动教育的促进作用？请大家谈谈这方面的举措。

刘洋：我们将劳动教育课程积分制的评价融入学生综合素质评价体系。如将劳动课平时表现、校园劳动实践活动参与情况、“和谐致美”课程表现情况等计入基础积分;将劳动技能竞赛、劳动成果创新、“学必躬亲”课程表现情况等计入奖励积分。每学期末我们还会有专门的劳动测试，测试内容包括劳动技能比拼、劳动工具使用、劳动摄影大赛等。

张海燕：我们坚持评价方式多样化、评价主体多元化，将過程性评价和结果性评价相结合，通过学生自评、同伴互评、教师主评、家长参评的方式，对学生的劳动态度、劳动能力、劳动效果、劳动习惯等方面进行综合评价。学校还坚持开展“劳动之星”评比活动，让最美莲花少年在校园的每一次活动中得到滋养和成长。

李兰：我们将劳动教育纳入综合素质评价体系，围绕劳动意识、劳动技能、职业规划等六个维度，制定具体的评价标准。以校园清洁为例，我们从时间、区域、分工、习惯等方面设立观察点，实施过程性评价和结果性评价，通过扫描“能力卡”上传能量，形成个人、班级、年级的大数据库，以个性化星空图呈现学生的成长过程，让评价看得见、摸得着。

主持人：正如苏霍姆林斯基所言，“如果孩子将自己部分心灵投入人们的劳动中，并且在这项劳动中找到快乐，那么他已经不再可能成为非良善的邪恶之人”。给青少年上好劳动教育这一堂必修课，把他们培养成新时代的优秀劳动者，让他们在劳动实践及未来的工作生活中“脚下有劲、手中有活、眼中有光、心里有爱、灵魂有趣”。

（责编 侯心雨）