浅谈小学与初中美术教学的有效衔接

袁瑞卿

摘  要：小学美术和初中美术之间在教学内容上，存在较大的差异，而且随着年级的提高，学生也发生了变化，而初一年级是小学与初中的美术学习方式转换的重要阶段，因此教师在初一年级时，需要对中小学美术教学衔接的有效方法展开探究。本文从教学内容、教学方法、学生差异这三个方面，提出了中小学美术教学的衔接对策。

关键词：初一美术;中小学美术;教学衔接

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0015-02

On the effective connection of art teaching between primary school and junior high school

YUAN Ruiqing  （No.3 Middle School of Qingshui County，Tianshui City，Gansu Province，china）

【Abstract】There are great differences in the teaching content between primary and junior high school fine arts，and with the improvement of grade，students have also changed. The first grade of junior high school is an important stage of the transformation of art learning mode between primary and junior high schools. Therefore，teachers in the first grade of junior high school need to explore the effective methods of art teaching convergence in primary and secondary schools. In this paper，from the three aspects of teaching content，teaching methods and students' differences，this paper puts forward some countermeasures for the connection of art teaching in primary and secondary schools.

【Keywords】Fine Arts in junior high school;Fine Arts in primary and secondary schools;Teaching convergence

學生在从小学升入初中后，会出现许多不适应的情况，美术课程也是如此。美术课程的开展能够有效地培养学生的艺术创作。随着新课改的不断深入，小学和中学的美术教学越来越重视对学生审美能力的培养，学校开始大力提倡美术课程的开展，然而，在中小学转换时，学生要面对的学习内容、学习难度都会发生较大的变化，小学阶段的美术教育更重视让同学们建立基础的绘画能力，到了中学的美术教育就需要同学们在创作的过程中融入自己的理解。当前，美术教学改革工作不断深入，想要保证学生艺术素质得到稳定提高，就要找到教学衔接点，有针对性的进行分析，让中小学美术实现有效过渡和衔接。只有自然的美术教学的过渡和衔接才能构建更高效的美术课堂，有效地推动学生艺术水平的发展。

1.从教学内容入手找到教学“衔接点”

想要在初中实现中小学美术教学衔接工作，在初一时，教师就要针对课本进行研究，从中找到中小学美术教学的衔接点。从初一小学美术教材来看，存在许多内容相同，然而因教学目标不同，所教授知识点有所不同，这就是教学“衔接点”。依据这些教学内容，联系教学目的从头规划教学方案。这样不仅能够了解学生掌握基础知识的多少，还能够很好把握教学目标，让学生快速的适应从小学到初中美术学习方法的过渡。

初一美术区别于小学美术，在实际发展过程中不但更注重对美术知识、美术观点的传递，而且中学美术的学习内容极为广泛。但实际上，很多中学美术知识，如透视、构图、黑白等，学生在小学美术学习中都有一定的了解。因此，在教材内容衔接上，教师要基于学生已有的知识技能的基础上，进一步拓展知识的深度和广度，在不打击学生学习兴趣的同时，让学生了解到更多的美术基础知识，以此实现教材的完美衔接。以小学阶段学习的线条知识为例，在小学阶段对学生的要求是初步认识，简单的现行，并且进行排列或者变化。而在中学阶段，这种线条知识进一步演化成了线条图像，以此让学生更加动态的感受生活中的动态美。教师在进行线条图像的教学过程中，就可以应用小学阶段的线条知识，进行简单分析然后引入到线条图像知识中。

2.从教学方法入手逐步完成教学过渡

小学美术教育仅停留在入门阶段，首要的教学任务在于，培养学生的美术基础，激发学生的学习兴趣。而且在小学阶段，学生以机械记忆、直观形象思维为主，教师采用的教学方法也较为直观，并且以讲解示范为主。然在进入初一阶段后，学生的思维能力得到提升，随着学习内容及学习课程的增加，如果仍旧使用小学的教学方法，学生会因为绘画难度的提高而产生负面情绪，因此在教学过程中，教师要改变教学方式方法，根据初一阶段学生的兴趣爱好、心理特征选择合适的教学手段。除此之外，作为美术教师，还要教会学生科学的学习方法，从而让学生的学习能力获得根本上的提升。总的来说，在衔接中小学美术教学的过程中，学习方法也要得到美术教师的重视，要从学习方法入手，帮助学生制定科学的学习计划，从而帮助学生提高自身适应力，让学生在较短的时间内，完成中小学转换。中小学的教育方式、教育主体都发生了变化，因此到了中学阶段，教师要帮助学生改变小学的学习方法，培养学生形成自主学习能力，让学生可以自主完成学习任务。

教师在教学时可以采用以分析介绍为主，讲解示范为辅的教学方式，鼓励学生独立思考，让学生学会自我创作，依然提供实物，但是不以实物表现为主，而是让学生明确实物和实质之间的联系，从而锻炼学生的逻辑思维能力和记忆能力。例如，在培养学生学习方法时，初一美术教师要区别于小学布置作业的方式，教师要渐渐地改变任务的布置方式，从提供美术作业的详细要求到仅提供美术作业的大框再到提供美术作业的基础要求，不断减少指令，提高学生的学习主动性，让学生逐步形成良好的学习习惯，实现学习方法的过渡和衔接。

3.从学生差异入手深入了解学生内心

除了上述几点内容之外，在中小学转换的过程中，学生也发生了变化，教师要深入的了解学生，把握住学生的学习情况。进入初中阶段，学生的学习能力、性格兴趣都会发生一定程度的改变，而且不同学生接受的美术教育之间也存在差距，学生的美术学习能力和美术素养可能存在较大的差异。在这样的情况下，美术教师要尊重这种差异性，积极和学生进行沟通，了解学生的实际情况，从而有针对性的展开教学，让学生共同发展。同时，美术教师要更好的把握教学方式、教学速度、教学节奏，对课堂情况进行总结，帮助学生巩固、回忆教学内容，让学生能尽快适应初中的教学模式。

以美术色彩知识教学为例，学生因为自身色感和接受的教育的方式以及难易不同，从而对色彩的明暗、调和、色相有不同程度的认识。有部分学生在小学教育比较前沿，对于色彩的基础知识有一定的基础，有的学生只能够简单的区分色彩，这时教师就要采用分层教学法，根据学生的学习基本情况，重新设计教学方案，或者将色彩进行系统的复习，以此让所有的学生都可以进步。

4.鼓励学生参加艺术创作

美术的课程教学不仅是让孩子们学会绘画，并且完成基本的学习目标，更重要的是要能培养学生的基本审美能力，并且让同学们能够在美术课堂上放松心情。艺术创作的过程不仅包括绘画，其中也有手工、鉴赏的内容，还需要对学生艺术灵感的挖掘。我们在课堂上让同学们通过作品表现自己的想法，更能让同学们把内心的艺术灵感表现出来，要想培养学生的创造力，我们还应该带着同学们多多欣赏优秀的艺术作品，让同学们能够发现这些艺术品中蕴含的美，才可以把这些美的东西转变为带有自己独特风格的内容并且发挥出来，这样才可以带着自己真实的情感去做出更多优秀的创作。这样的过程能够鼓励同学们建立美术创作的信心，我们也可以建立相关的鼓励制度，把同学们的作品放在一起进行学生之间的评比，让同学们去挑选自己心目中最美的作品，然后给予这个同学一定的物质奖励，在竞争当中没有标准的答案，每一个同学的看法也都有所不同，所以这样更能让孩子们带着欣赏的眼光去看别人的作品，也可以让同学们去学习其他人在艺术作品中表达自己想法的方式。即便同学们利用非常夸张的作品来参与评选，但这也是同学们的一种独特的风格，教师应该做的就是给予这些作品和学生充分的鼓励，应该保持一种和善的态度来和同学们沟通交流，这样才可以促进师生之间和谐的互动，让教师与学生心灵之间的距离不断缩减。

积极的参与艺术创作的过程也可以让同学们更好地发现美术学习的愉悦性。教师可以选择更多种多样的课堂导入形式，让同学们在课堂初始就发现乐趣，并且对即将学习的内容有一个大致的印象。还可以采取设置悬念的方法来进行课堂的导入，偶尔我还会选择给同学们播放一些影片让同学们拿出一部分课堂时间观看。要想通过艺术作品表达预期的效果看似困难，其实是很简单的，如果同学们都能发自内心的去体会作品的主题，并且用自己的理解把作品的内容表示出来，才可以让同学们与作品建立心灵感应，即便是让同学们学习临摹，同学们也会在作品的呈现中突出自己的特点，用心完成的美术创作对美术课堂、对教师和学生来讲才是成功的。

5.实现教学评价方式的多元化

无论是在小学美术的课堂上还是中学美术的课堂中，教师给同学们的评价都应该以鼓励性的评价为主，但其实小学和中学的评价形式还是有所区别的。因为学生的年龄正在不断增长，到了初中阶段，同学们的见识会越来越多，在美术作品中自己想要表达的想法也会越来越多，所以老师在给予中学生评价的过程中可以适当幽默风趣一些，让同学们更好的发现自己的闪光点，并且有想要深入挖掘的想法。而将这样的评价过程具体到同学们的日常学习当中，教师应该把评价的目标放在学生的全面发展和可持续发展之上，要更加着重关注小学美术与初中美术的衔接以及对同学们实际绘画教学的评价体系的建设。评价的过程中需要重视评价的主体和内容，还要建立相关的标准和评价机制，选择多元化的方式，让同学们都能接受相关美术技巧的传授，并且还能够充分的发挥自己的想象力和创造力。教师主要应该重视以下两个方面的评价要求：

第一，在进行课程评价时应该尊重学生，要想改变同学们在课堂上接受评价的被动地位，首先就要在美术的活动当中发挥学生的主动精神，我们要鼓励同学们进行自我评价以及同学们之间相互的评价，这是让同学们发现自己、正确的认识自己、发展自己、管理自己和激励自己的一种重要手段。尤其是在小学美术的教学当中，同学们的年龄还小，自我意识正在不断完善，而且对周围的事物也非常的敏感，对于学生来讲，教师评价的内容更是会直接对他们的未来的美术学习产生非常重要的影响。所以在这样的时候更需要教师引领同学们正确的认识自己，并且给同学们更多正面的评价和鼓励，让同学们都能在激励当中不断地提高自己的美术水平。

第二，进行课程评价更应该多关注同学们绘画的过程，特别是规定的课堂主题是让同学们结合相关的题目完成绘画作品，对学生来讲，过程相比于结果是更重要的，完成的效果可能并不如意，但其實对于绘画天赋比较低的孩子们来讲，他们已经竭尽全力了。尤其是在小学的学段的绘画教学当中，同学们缺乏专业的美术素养，而且美术课开展的目标就是为了让孩子的审美能力和创造能力有所提高。所以我们更应该关注儿童在绘画过程中的具体表现，发现孩子们有闪光点要给予及时的肯定，这样不仅可以让孩子们在绘画的过程当中更有信心，也会让孩子们逐渐爱上美术这门课程，更好地培养孩子们在课堂中吃苦耐劳和坚持不懈的精神。

总之，随着社会的发展，中小学阶段对美术教育重视程度不断提高。在中小学转换阶段，美术教师必须提出相应的教学对策，有效改善中小学美术教育现状，营造良好的美术教育环境。

参考文献

[1]史金苗.如何做好中小学美术的教学衔接[J].教育现代化（电子版），2017：170

[2]李金阳.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017（01）