中小学美术教育中创新思维能力与发散性思维的培养

许杨

【摘 要】美术教育的模式在不同的年代中不断更新，其中，创新性是关键性因素，如何创新是一个需要不断探讨和深化的课题。本文主要通过总结中小学教学过程中的经验，分析当前美术教育的背景以及学生的特点，提出在中小学美术教育中应注重创新思维能力的培养，以激发学生的发散性思维。

【关键词】中小学美术；创新思维；发散性思维

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0215-01

一、创新思维能力在美术教育中的具体表现

如何在中小学美术教育中发掘创新性，大致可分为两种创新方式：一种是思维上的创新，另一种是表现手法上的创新。

传统的教学方法以教师为主体，最常见的是做范画等方式，这种以经验为基础、以知识和技能传授为根本的线性教育模式，重视知识的接受与积累。创新思维比传授知识更重要，因为知识可通过被动的传授和主动的学习方式获取，而创新思维可以整合一切可利用的资源，并且是知识进化的动力。但是创新思维不一定是天马行空、毫无目的、无规律性的表达，而是依据在现实生活，在具有自然美与社会美的世界里不断地转化、提取，形成创造性思维。对颜色的提取、对形象的抽象概括和变形等都是根据现实生活的改编。

美术传达情感，而表现方式并不是固定的思维模式。不同的材料、表现手法传递出的情感各不相同。在中小学的美术教育中，学生可通过尝试不同的材料或通过对不同材料的重新整合与分割，创造出更有创新性的表现手法，例如接触版画时，我们往往会选择传统的材料——木刻版画和油墨。结合中小学生的特点，他们往往在用木刻版和刻刀时，没有足够的力量可以坚持完成一副完整的作品，这时候我们就会引导学生在表现材料和工具上寻找突破口，选择更为轻便和灵活的材料来代替传统的木刻版画，例如利用轻盈的泡棉纸、粉印版画或者是pvc板来替代。学生在接触平面绘画时，习惯于用色彩笔、油画棒、水粉等常见方式来表达对象的造型和色彩，但是不利于三维立体空间的想象。将二维平面造型转化为三维立体空间，可通过转变材料，用可以塑形的超轻黏土或陶泥等替代，更有利于提高学生的动手能力、团队协作能力等。在中小学美术课堂中，通过尝试接触不同的材料和方式，重新整合、利用不同的资源，有利于学生创新思维能力的开发。

二、创新思维能力在当今中小学美术教育中应用现状

中小学美术教育在创新思维能力培养方式上，要时刻体现教师的使命感。以下是笔者对四川师范大学附属上东小学和外国语学校美术课教学听课记录的总结：

（一）以先进的教学设备提高教学效率。在上东小学美术课堂上，教师坚持以学生为主体，规范课堂纪律，充分发挥学生的主观能动性。课堂上运用多媒体教学，学生在教师的引导下，通过观看各种主题图片、听辨声音、观看短片以及现场提问等方式，无论在教学内容、教学方法、互动方式等方面，都不断给人意外惊喜，师生互动频繁，现场气氛热烈，深受欢迎。

（二）对美术教学法运用欠缺。中小学美术创新式教学、合作学习教学法等课堂教学方法在实际运用中差强人意。备课内容相对丰富，而工具材料准备单一、选择性少，难以充分体现学生在表达方式上的创新性。对于课堂时间的把控与教学步骤控制有所欠缺，时间紧凑，难以营造一种合作、对话与创新的教学文化。

（三）教学场地的灵活性。美术课堂教学空间的扩展是不受课堂限制的。灵活地选择活动场所，可以开阔学生的眼界，能在校内进行，也可以走向校外。例如组织学生进行校园风景写生，观察大自然的形态美、色彩美、构成美等，或组织学生参观美术馆、博物馆并进行名画临摹活动等。事实上，学校一方面要注意学生安全，一方面时间有限，这样的教学活动很难实现，从而限制了教学活动的多样性。

三、中小学美术教育中创新思维能力与发散性思维的培养方式

（一）鼓励性的教学方式。首先要尊重学生的想法，多与学生交流，对学生的奇思妙想、异想天开的想法要多鼓励、多赞扬，引导他们的想法变成可行的方案，并形成发散性思维。除了想法，更重要的是让想法付诸于行动。其次，对于学生不自信的想法也要给予支持，善于发现每个孩子的优点，因材施教。

（二）尊重学生兴趣选择，发挥自身个性。尊重学生的兴趣选择。坚持学生的主体地位，不应以教师自身的想法和兴趣而干预学生。激发和培养学生对不同材料和表现手法的兴趣，通过选择自己感兴趣的材料和表现手法，在合适的引导下不断完善和丰富想法，对自己的作品充满自信，发挥个性。

（三）拓展知识面，通过名家作品来引导学生。名家名作是经过历史积淀的伟大作品。美术课堂中的教学题材是广泛的，教师把名家作品引进课堂，让学生见识不同国家、不同题材、不同表现手法的优秀作品，拓展学生的知识面，开拓思维。敢于改变原有的观念、意识和审美观，鼓励学生在作画过程中建立自信、张扬个性。