浅谈如何培养小学生数学学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，作为教师，不仅要考虑学生“能否”学习，更要重视的是学生“是否喜欢”学习。而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主，数学的抽象性、严密性和应用的广泛性常使学生难于理解，枯燥乏味，甚至望而却步。小学生对身边事物不善于观察，再有现在的年经父母都忙于工作，很少与孩子交流，因此，他们大部分学习缺乏自信，缺乏主动性，缺乏与父母的情感交流。伴随这些的是消极的情感，浓烈的厌学情绪，直接影响数学教学的效果。因此，在指导学生学习数学时，培养学生学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。那么，如何培养小学生学习数学的兴趣呢？作为一名农村教师，结合自己二十多年的教学实践，我谈谈几点看法。

一、联系生活，唤起兴趣

密切数学与生活的联系是《课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤起学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引到课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要环节。小学生随着年龄的增长，或多或少都已经有了一些生活上的经验，虽然不是很丰富，但对于某些简单的数学问题，还是可以应付的。那么我们在教学的时候，就可以多多的将数学问题转化为生活问题，让学生利用自己已有的生活经验去思考，去解决，这样远比我们苍白的讲解来得有效。教师在设计教学方案时，应创造性的使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。

二、悱愤心态，激起兴趣

教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学习兴趣，只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，出现疑问，才能产生求知欲，才能激发兴趣。例如，教学乘法初步认识时，先通过实例，学生很快地算出如3+3+3=9，接着教师又让学生计算3+3+3+3+3+3+3+3，学生感到有些麻烦了，随后教师又提出如果这样的加数有很多很多，要连加，那不是更麻烦了吗？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，怎么办？教师告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课。这样新课一开始就产生了悬念，使学生产生了探索新方法的兴趣，调动了积极性，为新知识的学习打下了良好的心理基础。创设悱愤心态，不仅在课的开端，而且在教学的全过程都要通过不断设置悬念，揭示矛盾，使学生的兴趣持久保持，不断增强。

三、动手操作，激发兴趣

学数学中有许多数学知识，概念对于小学生来说往往抽象难懂，在教学中必须重视学生动手操作、主动参与，借助操作启动思维，使学生从被动接受知识转化到主动获取知

根据从感性认识到理性认识规律，在教学过程中，抓住时机，让学生先看一看、摸一摸、摆摆、做一做，使他们在观察和实践的过程发现规律，拓展学生的思维。例如：在教学《几分之一》这节课时，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的好处，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动。在认识1/2时，学生适过分蛋糕初步感知了1/2的好处后，我安排了一个找长方形的1/2，让学生从实物上升到抽象形的认识。同样一张长方形纸，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的1/2也不一样，透过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不一样，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2在这一环节中有而是教师折的并展示的，在那里我问学生：是不是平均分？有不一样意见吗？都同意吗？学生都给于肯定回答。当学生都认为是的状况下，还有没有必要再裁再演示进行验证值得商榷。第二次动手操作是用不一样图形折出心中的几分之一，并用比較准确的语言揎述过程。透过两次动手操作，经历手脑并用的过程，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维潜质，数学语言表达潜质这样从动手操作，建立表象，到获得计算方法，就是由具休到抽象的过程。在教师指导下的实践活动，学生手脑并用，自己解决问题，参与了获取知识的全过程，学得主动积极，尝到了探求知识的乐趣;同时由于人人动手操作，教师允许学生相互讨论，使学生受到群体效应的激励，更能激发学习兴趣，调动积极性。

四、克服困难，稳定兴趣

小学生在数学学习过程中，在顺利情况下，容易激发学习兴趣，但如果遇到困难，又无法克服，学习数学的兴趣就会下降;如果经常困难重重，那就会对数学学习失去信心，没有兴趣。学生学习数学的困难，大多是在一些重点、难点、关键之处或需要熟练掌握的内容没有达到应有的要求而造成的。因此，教学时必须采取措施，突出重点，分散难点，抓住关键;要尽量帮助学生克服学习中的困难，每节课的知识都应当当堂解决，更不应使问题成堆。实践证明，只有减少学习中的困难，才能稳定学习兴趣。

此外，学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。过去由于校外资源不足，教师只教教材、学生被动学习，而现在教师应积极组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、生动活泼的学习环境。课外活动比课堂教学更加开放，更加有利于困材施教，学生可以根据自己的兴趣自愿参加。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲解数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学生的数学兴趣;在中、高年级可以组织数学兴趣小组，出数学墙报，开展课外阅读，或者上趣味数学课，让学生在丰富多彩、生动活泼的数学活动中，既扩大知识面，又发展数学的学习兴趣。

总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，在课堂教学中要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花，步步着眼于学生兴趣的培养，鼓励他们积极主动地参与学习，勇于探索，敢于创新，改变传统的“灌输知识”。让农村学生喜欢这门课，让学生学得轻松，学得快乐，学得有价值，让数学教学逐步从低效走向高效，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。

广西鹿寨县鹿寨镇第五小学 覃荣艳