浅谈低混教育下的环境创设

李珊

摘要：纲要指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。为实现低混教育最大价值化，我园挖掘环境中的教育资源，通过低混教育下的环境创设，促进幼儿身心发展。

关键词：低混教育 混龄意识 环境创设

基于独生子女以及二胎的教育问题;基于为中小班孩子提供多样化、复杂化的社会交往环境，为大班孩子提供系统经验学习环境的考量，我园开启小班、中班幼儿各占50%混龄编班的低混教育。为实现低混教育最大价值化，我园挖掘环境中的教育资源，通过低混教育的环境创设，促进幼儿身心全面发展。

一、创设低龄意识环境，实现接纳互助的环境和氛围

低混班建立初期，幼儿更倾向同龄交往，异龄交流和游戏的概率较低，如何解决幼儿混龄意识成了迫在眉睫的工作。为创设低龄意识环境，实现低混教育中接纳互助的氛围，我园通过小家庭组建、家庭日确立、社会活动开展等帮助幼儿明确在低龄班中的角色定位。

（一）“小家庭”的组建促进异龄交往

“家庭式”编组的混龄模式，以班级30人为例 ，分为三口之家或四口之家，每组家庭由两个差异年龄段幼儿组成，让他们通过小家庭模式快速融入集体。这种模式并不是一蹴而就，组建家庭前，开展关于家庭谈话活动，让幼儿了解家庭概念：家庭是温暖的，有家人，家人间彼此关爱，互相帮助。随后鼓励幼儿自由组建家庭，开展系列主题活动，让幼儿清楚认识家庭中的职责，如：分组谈话、制作家庭标识、创设家庭墙等，将一周中一天定为家庭日，家庭成员一起游戏、生活，相互熟悉。如进餐时段，大龄提醒小龄进餐要求，小龄学习大龄进餐规则，相互作用下形成良好进餐习惯。

小家庭组建，帮助幼儿在明确的角色定位下迅速承担起相应责任，形成亲密关系，为有效形成混龄意识奠定良好基础。

（二）社会活动的开展激发异龄交流

低龄班中幼儿角色是动态的，随着年龄逐步增长、身体不断发育，同伴定期变化，都影响着他们的心理及社会角色发展。为让幼儿更深刻感受角色变化从而带动心理期待，除“小家庭”组建，社会活动的开展也大大增强异龄交往，激发幼儿混龄意识。如分享异龄小故事、开展本领教授、全园游园活动、迎新及升班等。通过鼓励大龄主动分享本领，感受集体中的自豪，让小龄感受低混环境下受到的关爱，形成具有温馨、接納的家庭式氛围。这种氛围在每学年升班系列活动及迎新活动中格外明显，如升班系列活动中，从谈话活动到走班活动到升班典礼再到迎新准备，小龄即将成长为大龄，大龄即将进入大班，他们持续感受着成长的责任和担当，并对即将到来的变化充满期待与自豪。每年的大班毕业典礼，除了爸爸妈妈到场参加，曾经的“家人”也参与其中，看着他们面对离别的不舍，拥抱后的祝福，能感受混龄教育带来的温暖和爱意。

社会活动的丰富开展使得幼儿角色呈动态化，促进了幼儿混龄意识的升华，角色的转变使他们不仅依赖哥哥姐姐，也对弟弟妹妹负有责任。

二、创设低龄生活环境，习得自主自理的能力和经验

杜威指出：儿童本能的生长总是在生活过程中展开的。我园基于幼儿主体地位的低混课程来源于生活，回归生活，并以一日生活渗透的形式融入到幼儿的生活中区。我们通过设置生活设备、安排生活活动、解决生活问题来创设低龄生活环境，培养幼儿自主自理的生活能力，获得丰富的生活经验。

三、创设低龄游戏环境，激发主动学习的兴趣和欲望

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园开展教育教学的基本手段。环境是重要的教育资源，同时也是幼儿开展各项学习的场所。幼儿园开放性游戏环境不局限于空间上的开放，它更注重的是对幼儿学习活动支持的全面性和适宜性。因此幼儿园开放性环境的创设应该以支持和满足幼儿游戏及学习为首要旨趣，让幼儿通过开放式游戏环境中的学习和探索来获得全面发展。为更好支持幼儿的学习，我园充分利用室内外空间和操作材料，满足不同年龄幼儿的需求。

（一）创设开放式的空间环境激发学习兴趣

室内活动空间是幼儿与同伴、教师之间发生交往和作用最多的地方，它的创设影响着幼儿的发展。区域与区域间是存在联系的，区域的独立不利于幼儿间相互学习和交流。因此，空间规划上，我们把材料归类靠墙摆放，打破功能间隔、人数限定、玩法界定等创设开放式环境，为幼儿带来空间上的扩展。使其自由根据游戏材料、游戏情境、游戏伙伴创设游戏空间，在游戏活动中发展想象力和创造力，增加游戏活动的丰富性和灵活性。室外空间上我们打破班与班界线，打通走廊，把幼儿必备学习经验与教学活动内容相结合，创设多个不同发展方向的活动空间，为幼儿提供不同的学习环境，从动植物照料养护、材料创造性使用、生活经验学习、益智类玩具探索、视听观影拓展上，满足幼儿全面发展的兴趣和需求。

创设开放式的空间环境后，异龄之间相互学习和模仿学习日益密切，随处可见的“教与学”在发生着。从室内到室外，开放式环境给了幼儿自由活动空间的同时也遵循了幼儿的学习发展特点。

（二）提供层次递进的材料环境激发探索欲望

开放性游戏环境最终的价值旨归是要促进幼儿的身心健康发展，因此其创设不能仅仅停留在物化层面，不能让游戏环境脱离幼儿的生活实际与实际需要。同龄班在提供材料上，层次性的跨度相对稳定，但低龄环境下，年龄、能力跨度变大，层次目标也不一样，材料的难易程度直接影响幼儿游戏深入情况及探索情况。因此给予幼儿空间上自在和安全的同时更需要教师关注低混班幼儿的能力发展水平和个体差异，我们将具备某个目标的材料从一个层次到多个层次进行设定，让不同能力幼儿能根据自身情况选择契合自己发展的材料进行操作、探索、挑战，从而可以进一步进行有效支持幼儿学习与发展。

卢梭在他的杰作“埃米尔”中说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育”。低龄环境中幼儿年龄的差异性，使得在生活、学习过程中形成了自然的教育生态环境。教师通过内部与外部的环境创设，充分发挥了环境与材料的最大价值，使不同的环境被不同幼儿构建出新的意义，利于幼儿在有准备的环境下找到适合自己能力的发展空间，同时让幼儿不同层面的学习不再受到年龄限制，有更多获取生活和学习经验的途径，从而有效促进幼儿的身心发展。

广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园（宝民分园） 李 珊