智慧公安背景下“碎片化”教学能力提升的探索与思考

马永坤

摘  要：智慧公安是大数据时代的警务模式，其对公安民警的大数据思维与应用能力提出了新要求。公安院校作为公安教育的主阵地，应该为公安事业发展提供可靠的人才保障与智力支撑。“移动优先”战略下，公安院校教师应勇于接受技术带来的挑战，称为技术的掌握者与使用者。相应的，教师在教学过程中应大力提升自己的“碎片化”教学能力，去粗取精、删繁就简，满足学生及时、便捷掌握知识的需要。

关键词：智慧公安;大数据;碎片化;教学能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）08-0089-04

Abstract： Smart public security is a policing model in the era of big data. It puts forward new requirements for the big data thinking and application capabilities of public security police. As the main position of public security education， public security colleges and universities should provide reliable personnel guarantee and intellectual support for the development of public security. In the era of big data， under the "mobile first" strategy， teachers in public security colleges should be brave to accept the challenges brought by technology， known as the masters and users of technology. Correspondingly， during the teaching process， teachers should vigorously improve their "fragmented" teaching ability， go to the point of coarseness， refinement， and deletion， to meet the needs of students to master knowledge in a timely and convenient manner.

Keywords： smart public security; big data; fragmentation; teaching ability

当前，公安政法工作的信息化建设已经进入大数据、智能化时代，数据正以惊人的速度成为国家基础性战略资源。德国哲学家黑格尔指出，“理念是任何一门学问的理性。[1]”通常情况下，理念中一般蕴含着某种预期的设想，这就需要理念具备较好的前瞻性与导向性。随着信息技术的迅猛發展，学生获取知识呈现出碎片化、快捷化、及时化等特征。这样，大数据带给我们的不仅仅是便捷，还有不知不觉的落后与手足无措，我们精心准备的教学设计随时可能被学生从大数据货架上捕获。因此，智慧公安背景下公安教学模式和教学策略的运用，宜采用逻辑推理方式，重点关注学生内驱力的培养，通过获取和组织信息来认知及解决问题。基于这一出发点，本文主要探讨大数据时代碎片化教学能力提升问题。

一、问题意识与概念建构：大数据与碎片化教学

当前，智慧警务应用必然推动警务模式与警务流程的变革与创新，从而对公安民警的大数据思维与应用能力提出新要求。公安院校作为公安教育的主阵地，应当为公安事业发展提供可靠的人才保障与智力支撑。大数据时代的必然产物就是碎片化，信息资源的繁杂，自媒体平台的快速发展以及精准的信息推送技术[2]。这种信息传播具有海量性、个性化、碎片化的特点。这样，在智慧公安背景下公安院校在以传播知识信息为特征的教学活动中，需要提升碎片化教学能力以应对新的挑战。

（一）大数据时代下的“主动推送”风暴

智慧公安背景下，公安教育系统和公安院校，必须从公安工作和队伍建设全局出发，将信息化智慧化作为推进公安教育现代化的核心要素与重要引擎，以信息化智慧化推动公安教育事业的创新发展和现代化建设，实现公安教育现代化与公安工作现代化的同步接轨。智慧公安背景下，公安院校的理论教学可能需要充分利用大数据和社会实践的有机结合，形成优势互补，从提升教学设计理念、优化教学设计能力，进而大力推动公安院校课堂教学改革[3]。这种改革必须适应学生学习方式和获取知识的变化特征，即学习方式由大而全向短平快转型，获取知识的特征则呈现碎片化、快捷化、及时化转化。

（二）移动优先战略驱动下的教学新要求

当移动优先成为教学对象的首要选择，以手机为代表的数字移动设备给媒体市场带来了革命性颠覆，传统教学的灌输模式不能满足受众需求，影响了课堂教学的效果。传统教学特别是课堂教学别无选择，必须将移动优先作为一项重要战略贯彻下去，加快传统教学同媒体融合发展步伐，吸引更多学生的认可和支持。简言之，移动优先战略的部署和落实，学生已经从听众到用户的转变这一现实，要求我们更加深入地思考和探索。在移动优先的背景下，作为应用型公安本科院校如何打造精品课堂？新的时代条件与“智慧公安”背景下，从创新教学设计的思维观念、转变教学目标定位、丰富教学设计思路和教学课堂方式、丰富教学手段、调整教学内容，同时进行数据分析以不断完善和提升。要想实现移动优先，必须在“优”和“先”上下工夫。

（三）“碎片化”教学设计能力：一种萃取理念

随着网络媒体技术的快速发展和应用，学习资源愈发开放、多元、共享，那些传播和共享知识的在线教学视频，借助于网络数据库平台，开放的教学视频课程对教育教学活动产生越来越大的影响，学生学习方式则由大而全向短平快转型，学生获取知识的特征则呈现出碎片化、快捷化、及时化等特征，学生的碎片化学习习惯对以讲授为主的传统教学提出前所未有的新挑战[4]。

二、公安院校教学面临的转型困境与多维挑战

智慧公安背景下，公安院校的课程教学设计，应注重教育大数据对教学设计的支持作用及其对教学模式的挑战。当前，新课程教学提倡以学生为主，教师为辅的教学理念。因此，注重发挥学生主观能动性的同时，还要更好地培养学生的信息素养，提高他们的动手能力，让他们有兴趣学，学有所用。警务工作是建立在一定的信息基础上的，而各种信息的搜集、选择、加工、处理、使用都要有准确科学，这是课程教学“碎片化”能力提升的重要目标。

（一）强网络依赖与碎片化学习需要

一方面，大数据时代知识更新换代的速度越来越频繁，学术界的第一手资源往往率先在网络中发布。学生们无论是进行基础知识学习还是进行科学研究，都依赖于最新的理论成果，所以，他们的学习离不开网络信息。另一方面，学生可以通过网络进行相互学习和交流，及时与教师进行沟通。自媒体技术的发展为学生提供了交流观点、分享信息的平台，通过网络平台学生们可以接受别人的学习经验，从而在自己的学习过程中少走弯路。此外，在各类学习APP中进行学习打卡，还能够形成学生群体之间相互学习、相互激励的学习氛围[5]。

学生希望在随时随地中快速弥补自身知识的缺陷和不足。公安院校的很多学科及专业的研究可能需要进行跨专业的研究和学习，学生为了弥补自身知识结构的缺陷，往往需要诉诸碎片化学习，在短时间内了解其他专业基础知识，为自己的学术科研等提供方向。所以，将学科的专业基础知识“碎片化”，有利于跨专业的学习和交流。在碎片化学习时代，学科之间的“知识鸿沟”被迅速填平。这有利于为学生从事课外研究活动提供思路和导向，拓宽他们研究的视野，加强不同学科之间的交流与对话。另外，碎片化学习具有较强的灵活性和个性化特征，能够随时随地根据用户大数据准确推送需要的信息，大大节省了学生进行搜索的时间。学生掌握碎片化的学习方式，有利于提升其学习的自主性，提升学习方式的灵活性，将学习与生活融合在一起，充分利用零散的时间实现最高效的学习。

（二）快捷化学习的高标准预期

第一，网络信息的海量性带来了学生筛选信息的困难，学生容易在海量网络信息中迷失自己的方向，需要重点明确的“碎片化”知识为学生选择信息提供导向，使学生在学习中少走弯路。此外，自媒体平台的“去中心化”现象也带了信息来源的权威性、真实性不强的后果。

第二，智慧公安背景下，公安院校对学生的专业技能提出了更加严格的要求，学生需要更加高效和重点明确的学习方式。“碎片化”教学浓缩了基础知识和核心观点，应当是整个教学内容之中的重中之重[6]。“碎片化”教学往往以学生们喜闻乐见的表现形式展现出来，有利于学生对核心知识的掌握，提升学习效率。

第三，“碎片化”教学模式有利于学生充分利用零碎的時间进行知识积累。“碎片化”教学模式往往以移动终端为载体，学生可以随时随地进行知识巩固，学生的平时积累是提升自身能力的关键因素。以移动终端为载体的“碎片化”学习方式大大减少了学生整理知识点和自我测试的时间，将专业知识的积累融入到平时生活中去。

（三）碎片化重组教学知识点的本领恐慌

第一，在未来移动终端很有可能会发展成为专业知识教育的利器，但并不是所有的教师都掌握这一项技术。自媒体技术发展历史不长，但是其发展速度很快，部分教师可能并不熟悉网络技术的应用。目前，越发先进的自媒体技术也对使用者的技术水平和适应能力提出了更高的要求，有深厚学术功底的教师可能并不擅长使用新媒体技术，这就带来了智慧公安背景下公安院校教学模式转型过程中不可忽视的问题。

第二，在人类生活节奏不断加快的现代社会，高效的公安专业技术人才的快速培养会有越来越大的需求，所以碎片化教学将越来越受到学生的青睐。然而，目前公安院校的教学体系可能并不适合碎片化的教学模式，这对教学模式设计者提出了更高的要求：如何在最短的时间内实现最有效的教育？这要求专业教师具备深厚的学术功底以及高超的授课技巧。

第三，在碎片化重组教学知识点的过程中，需要为学生制定个性化的学习方案以及个性化的学习内容，这就需要把握学生受众群体的现实需求、学习能力和基础状况，为学生制定个性化的教学模式，其无论是在传统教学中，还是在碎片化教学中都有至关重要的作用。然而，目前公安院校教师往往在教学过程中欠缺这样的考虑，没有着眼于学生就业的现实需求，存在自说自话的现象：教师上课讲的内容不是考试考的内容，考试要考的内容往往是要自学的内容。

（四）可视化教学元素调集和运用的能力欠缺

第一，教学设计者难以跳出专业思维限制。可视化是一种将复杂信息快速和容易被人理解的手段，是把数据、信息和知识转化为可视的表示形式并获得对数据更深层次认识的过程。可视化教学是为了让学习者在最短的时间内加深对知识点的理解，降低学习难度。为适应“碎片化”学习的要求，教学者应当用深入浅出的语言进行专业知识的讲解，然而，跳出专业思维的限制，以平实的语言和简化的思维模式讲授专业知识不是一件容易的事情。

第二，在进行可视化教学的过程中往往需要调集多种演示手段，例如借助动画、视频、图例等新媒体技术，但是掌握这些技术的教师仍然在少数。对于人文科学内的学科而言，借助可视化教学手段对抽象概念进行解说，更有利于在短时间内降低学生对概念的理解，加深学生对知识点的印象，激发学生的创新活力。所以，教师对可视化教学手段以及元素的应用能力，将是大数据时代碎片化教学设计过程中必须克服的困难。

三、碎片化教学能力提升的路径选择

大数据时代下，精准教学应用教学目的、教学过程设计、教学评价、教学预测等多个维度建构基于大数据的精准教学模式。同时，还应处理好教学主体关系、数据安全、数据伦理等问题，认真反思大数据的精准教学。所以，推动大数据技术在精准教学中的应用，将有助于激发教学活力，提升碎片化教学能力，提升精准教学的有效性。

（一）提供个性化教学的意识和个性化的教学设计

其一，教师需要培养个性化意识，在碎片化学习时代，教师应当关注学习者这样的诉求。同时，没有个性化的意识就很难针对性的做出具有个性化的教学设计。其二，教学条件的保障是个性化教学设计更好展开的基础条件之一，个性化的教学设计需要信息化作为媒介，学校管理部门在支持信息化教学的建设方面，注意均衡发展和可持续发展的战略思维，平衡好硬件系统投入与教学系统的投入。其三，教师在教学设计上要为学生的个性化差异提供独立学习与思考的空间。其四，在师生之间建立相互选择的机制[7]。如果将教师队伍有机的团体化，各自发挥专长，发扬各自的教学个性，让学生可以在教师团队中进行选择将是有利于个性化教学设计的新思路。

（二）快速输出和吸引学生注意力的教学组织能力

第一，教师要注意教学过程的层次设计和逻辑设计，必须将学生的学习认识到学什么，要学到什么样的层次，教学是通过什么方式进行下去的，并且整个教学一定要符合学习者的思维逻辑。第二，教师把握好教学课堂的组织。首先，教师一定要把握教学的进度和导向。其次，教师要对学生的课堂情绪有所关注，对于不同的情绪进行教学调整，维持课堂的学习氛围相对稳定。最后，要对学生的学习效果进行评价，如果学生的学习效果轻松可以深入拓展，学生如果有学习的困难则需及时进行指导和帮助。第三，加强教师的语言组织能力，教师的教学活动无论前期准备的多完美还是教师学识多么深厚，归根到底还是需要通过语言来表达。

（三）碎片化重组教学知识点的能力

教师需要加深对知识的理解并且把握核心内容，碎片化重组教学知识点的目的是去烦就简，解构隐含的内在的知识内容，以要点式的形式达到快速学习的目的，因此对于进行知识重组的教学设计者提出很高的要求。另外，还应与现代碎片化知识平台学习和合作，学习当下碎片化学习的新模式，新方法。很多碎片化学习平台已经在信息时代发展的过程中积累了相当的经验。

在碎片化教学的高效知识传播过程中，需要在有限的时间内传递更多的知识信息，这就要求突出当前教学设计的核心与重点。同时，碎片化教学设计要求设计者具备深挖知识内涵的能力。为了弥补碎片化教学过程中传播的知识过于肤浅的弊端，还必须深挖传播知识的核心内涵。最后，碎片化教学设计必须要有现代传媒技术的支撑。碎片化教学若是想在移动终端中占有一席之地，以此激起学生的学习兴趣，还需要专业传媒技术人才的加入，需要打造包含了导演、剪辑师、演员、专业教师等等角色的专业化、碎片化教学设计团队。

（四）可视化教学元素调集和运用的能力

第一，加强教师的信息处理能力，可视化的教學因素包括各种数据分析图表，图标等等。可视化的最大优势就是能够通过很短的可视媒介代替大量的文字表达。我们应当鼓励教师进行可视化技术的自我学习，建立相关的评级制度，并组织有效的培训。第二，建立可视化技术的保障团队。可视化技术有时会比较复杂，教师对于可视化技术的学习更多的还是培养可视化教学思维与意识，形成可视化的教学设计方法，更多的技术解决还是需要有专门的团队。第三，需要大量进行可视化教学的调研和经验整理，因为可视化教学较之传统教学更为新兴，而且技术发展速度快，所以可视化教学一方面缺少系统的研究和经验积累，另一方面不断更新落后的可视化教学无法跟上时代的需求。

（五）培养学生自主思考与学习的能力

在教学中，教师应更多关注对学生自主思考与学习能力的培养上，让学生真正成为课堂的主人及学习的主体。在探究式课堂教学中，学生可以通过对知识的加工及信息的处理来获得知识，从中感受到探究的乐趣，进而提升自主学习的能力与良好的学习习惯教师在授课课程中可以设置一些趣味性的问题，更好的激发学生求知的欲望，进而主动思考。例如，教师可以通过漫画的形式展现社会热点，并引导学生思考这些漫画所反映的社会问题。看漫画是学生较为感兴趣的学习方式，他们会带着浓厚的兴趣主动的探究问题，并形成自己的见解。这种教学方式不但增强了学生自主探究问题的能力，而且也在很大程度上激发了学生学习的主动性，让学生认识到政治与我们的生活密切相关，进一步培养学生的自学能力。对于那些不善于自主学习的同学，教师可以提供导读提纲，让他们在提纲的引导下养成自主学习的习惯。这样，学生在掌握学习方法、步骤的前提下进行自主学习，从而实现了教学的目的与效果[8]。另外，在培养学生自主学习的同时，还应注重学生创新能力、创新意识的培养，让学生在掌握课程知识的同时，学会了学习的方法，进一步增强了自主学习的能力。

四、智慧公安背景下公安院校教学新模式构想

（一）教学内容的精心选择设计

随着现代教育技术的进步，大数据与人工智能技术背景下的精准教学已具备条件，精准教学的实施可以推动信息技术与公安院校教学活动的深度融合。在公安院校教学内容选择方面，大数据技术不仅带来了丰富的选择范围，而且也带来了可以精准选择教学的工具。借助大数据和人工智能技术，对教学内容能够进行精准选择设计，准确定位学员的最近发展区，实现真正意义上的因材施教。具体可以从两个角度来分析。一是“精准教”，就是借助各种算法与数据分析技术，精准定位公安院校教学内容与结构设计，满足学员的具体需求，针对性地、深入做好“精准教”工作;二是“精准学”，教师的教学时间非常有限，在课堂教学中教师以解决学员的共性问题为主，根据学员实时学习数据，引导学员合作探究，训练高阶思维。按照教师的指导要求，学员可以利用网络、图书馆等工具设施，针对性的开展自学，提升“碎片化”学习能力。

（二）教学过程的智慧动态反馈

智慧动态反馈是大数据分析技术产生，将传统教学活动推向以智能化为标志的现代教学活动的新阶段。智慧教学可以更高程度上满足学员个别化需求。在大数据条件下，通过对学员学习的大数据实时分析，了解每个学员的即时学习状态和学习需求，然后结合智能化软件的应用，使每个学员能够根据自己的学习需求，安排自己的进度，实现最好的学习效率。另外，智慧教学可以提升教师的教学水平。教师通过分析处理数据，能有效掌握自己、班级及国内外同行的现状动态，科学分析自己在教学中的不足及经验，进而预测未来趋势，提升教育教学水平及教师的研究能力。

英国生物学家达尔文曾说过：“世界上最后能生存的生物不是最强的，也不是智慧最高的，而是适应能力最强的。”智慧公安背景下，公安院校学生获取信息的方式已经发生了根本性的变化，其思想也更加活跃。课程教学如何走出因循守旧，当前很多公安院校都在进行积极改革与探索。

参考文献：

[1]黑格尔.法哲学原理[M].北京：商务印书馆，1961（2）.

[2]张传浩，孟彩霞.智慧警务人才培养方案建设初探[J].公安教育，2019（03）：56-60.

[3]张兆端.“智慧警务”：大数据时代的警务模式[J].公安研究，2014（06）：19-26.

[4]黄领.大数据时代背景下大学生碎片化学习习惯与教学设计研究[J].中国成人教育，2016（23）：15-17.

[5]陈绍灿.超越“碎片化”学习的教学范式转型[J].思想政治课教学，2017（11）：43-47.

[6]张兆端.关于公安大数据建设的战略思考[J].中国人民公安大学学报（社会科学版），2014，30（04）：17-23.

[7]孙进康，张学平.基于大数据的智慧教学应用系统研究[J].中国信息技术教育，2018（22）：106-109.

[8]夏存喜.公安院校大数据条件下实战化教学改革：内涵、依据及行动体系[J].江苏警官学院学报，2019，34（01）：5-12.