基于云班课的Cinema4D 信息化教学模式探究

吕宜霏

（河南信息统计职业学院，河南 郑州 450000）

继2020 年上半年疫情时期的网课教学之后，相信几乎没有老师会觉得信息化教学是不重要的。目前处于后疫情时代，各大高校都在加强信息化教学，着力于提高教学质量。

一、Cinema4D 信息化教学现状

学校层面：目前各大高校都在逐步加大对信息化教学所需的硬件设施的投入，逐步重视对授课老师信息化教学能力的培养，同时也在逐步完善对信息化教学的管理工作。

教师层面：大多数老师观念更新，乐于采用信息化技术进行教学，一部分教师的信息化教学能力有待提升，大部分的教师正处于探索信息化教学与传统教学的融合方式时期。

学生层面：大部分学生乐于接受基于移动客户端APP 的混合式教学。与传统教学模式相比，这种方式更为新颖。大多数的学生比较看重学习软件上显示的学习成绩排名，每次课后，学生们都会迫不及待的查看自己的排名是否有提升；仍有部分同学，在课堂上不能很好地控制自己玩手机的念头。

二、Cinema4D 信息化教学的意义

授课对象是某高职院校动漫制作专业大二学生，大部分从未接触过三维建模，与二维图形的绘制不同，三维建模则更挑战学生的空间思维能力。由于入门难，一部分学生被“实力劝退”。该软件课需在机房进行授课，传统建模课程的模式是老师将完整的模型分为几个步骤，通过奥易软件教师端投屏学生端电脑，一步步带领学生做。但在没有老师带领的情况下让学生重新做一遍，他们就会遗漏步骤导致模型无法完成，虽然不排除有少数高手存在可能，但绝大部分学生的学习模式是被动的，是坐等“喂食”的状态，自主学习能力几乎得不到锻炼。

基于云班课的教学平台和教学设计载体，通过其PC 端可导出班课所有数据，在excel 表格中可以清晰的看到学生的考勤（签到）、作业、视频、及非视频资源的学习时长，各项数据尽都详细。通过使用信息化手段，基于各项资源和活动，可显著提高教学中各个环节的效率；有利于激发学生学习的兴趣；有利于教师对每位同学进行过程性评价；经过为期一学期的训练，92%以上的学生均养成了每日查看云班课资源的习惯，无形中培养了学生的自主学习意识。

三、基于云班课的Cinema4D 信息化教学模式

（一）促进教学手段的融合

本院许多老师乐于将云班课与教学其他平台相结合，取长补短，以便更有利地提升教学质量。云班课的过程性评价功能非常好，加上视频软件的功能可以互相取长补短。例如：云班课+传统课堂，云班课+超星学习通，云班课+QQ，云班课+腾讯会议等平台的组合。

（二）基于云班课的教学环节

课前：发布资源，用于预习，发布问卷，了解学生学习情况

课中：抢答、随机功能：活跃学习气氛；头脑风暴：激发大家参与课堂：小组活动：开展竞赛或者成果展示：问卷：及时了解学生的想法：测试：考察上节课所学习的单词或小知识点：云教材：加深学生对知识点的理解。

课后：在云班课里发布作业，轻直播进行答疑或成果展示。

运用云班课对学生进行过程性评价：在云班课中点击学生姓名--个人综合评价，即可显示该生参加各项活动的比例，例如非视频资源学习时常、视频资源学习时常、签到、轻直播/讨论、投票问卷、头脑风暴等各项活动参与比例。

四、我校信息工程系动漫专业基于云班课的Cinema4D 信息化教学实践

（一）理论依据

采用建构主义，该理论代表人物有皮亚杰和维果茨基。认为学习不是孤立发生的，是在周围环境的不断相互作用中逐步建立起来的。倡导以学习者为中心，强调其在教学发生的过程中的主体地位；鼓励学生对知识主动、探索和构建。建构主义认为教师角色是学生构建知识的重要支持者、引导者。教师在教学中的作用类似脚手架，也就是教学中的辅助，当学生的知识和能力达到一定程度后可脱离教师指导，独立完成相关的任务。因此在教学中，要认清教师和学生在教学发生过程中的不同角色定位，要理清关系，帮助学生建构知识，培养能力，而建构主义要求的情境、协作和交流，在信息时代，是可以借助信息手段得以实现的。

（二）教学模式改革

通过云班课实现翻转课堂的模式教学，借助信息平台，课前提前上传教学资源，包括图片、文字、音、视频等，为学生提供灵活多样、丰富多彩的信息输入，同时要求课前预习并完成相关练习，且通过教学平台的特色功能，对学生浏览资源情况、完成练习情况进行评价。课堂教学不再是以教师的讲解为主，而是学生解惑和展示课前预习之后进行思辨的讨论场所。在实际教学中，该环节进行的顺利与否也与班风学风相关，课后学生通过平台提交的作业形式可以是文字、视频或图片形式，以此保证练习的多样性。

（三）新旧教学模式的对比

课堂实操：充分利用云班课的各项功能，丰富课堂活动，督促课下作业的完成。课前通过PC 终端上传资源库并规定查看时间，同时通过头脑风暴、答疑讨论等设计相关的题目，题目可为开放和非开，目的是让学生们提前预习上课内容，并就内容做一定的思考。为使学生较好的查看课前学习和资源，设置了完成资源和活动所获得的合理相应经验值，以此督促学生为了较好的平时成绩而不得不完成这一环节。在课中，通过使用抢答、选人、摇一摇等一系列趣味的方式活跃课堂气氛，通过趣味性，竞争性，随机性的方式提高学生参与度，根据课程设计需要，可以使用限时活动提交环节，检查学生对知识的掌握情况。活动可通过设置限时参模式帮助学生有效提高作答效率。另外平台的智能标签也可快速将学生答案进行分类。教师和其他同学的点赞加分也可增加学生学习积极性和满足感。学生参加的每个活动所获经验值都会被云班课记录下来并形成可视化图表，有利于老师对学生学习过程化考核直观把控。

实践效果：该方案对2019 级动漫1902、03 两个班的学生实施，取得了较好的学习效果，主要体现在课堂气氛明显好转，通过设置连贯的教学督促和评价环节，学生为争取更好的平时成绩而努力获取更多经验值，积极完成各项活动，课上几乎无空闲时间，玩手机现象得到改善，课堂互动参与度较高：教学质量得以提升，转变教学模式帮助学生成为学习的主体，学习平台提供个性化学习，帮助教师在有限的课堂教学中完成差异化教学，及时获得学生反馈并调整教学进度。大数据过程化评价让学生在整个过程中保持危机感。教师的信息化能力也得到提高，教学的同时也反过来促进教师的成长。