高中信息技术课堂多样态情境导入策略

耿 冲

高中信息技术课着重于算法、模型等的抽象化理论,传统的教授法进行教学时学生无法进行有深度的思维活动且注意力相对容易分散,从而影响其信息素养的提升。通过不同的情境创设策略有针对性的创设学生感兴趣的教学情境,使学生在生动有趣的场景中快速进入学习状态是实现课堂教学目标的关键。

一、多样态情境导入的概念

是指教师通过分析课程标准,根据教学内容在进行教学设计时在多种类别的情境导入策略中选取符合教学实际的情境导入策略来进行课堂导入,从而让学生们在课堂教学开始阶段就置身于课堂教学有关的相关情境,引导学生的探究意识激发学生的学习热情,从而起到活跃思维陶冶性情进而提高课堂教学效率的作用。

二、信息技术课程的多样态情境导入必要性

信息技术课程中技术语言及技术概念较多,学科概念涉及的技术层面学生较陌生,对于高中学生来说接受起来不够友好,进而容易使学生学习兴趣缺失学习效率降低课堂参与度不够,从而失去了教学意义。多样态情境导入根据不同的教学内容选取不同样态的导入策略,从而唤醒学生现有知识储备,消除了技术语言带来的陌生感及畏惧感,从而避免导入环节僵硬死板脱离教学内容的弊端,调动学生的探究热情引导学生思维深入。

三、高中信息技术教学中的多样态情境导入教学策略

1.深入生活立足实际——生活问题情境样态

高中学生的成长历程一直伴随着信息技术的高速发展,在日常生活中遇到常见信息技术问题的概率较高,我们进行教学时候如果利用学生在生活实际中的问题进行情境导入,则容易激发学生学习兴趣提高学生的探究意识。例如:讲解《加密与解密》一节时,可以用很多同学困扰的密码被盗问题、注册账号时候网站要求设置密码特别复杂的困扰等内容进行情境导入设计,提问学生有无密码被盗境遇,设置密码时候为什么网站要求设置综合密码等等,通过学生遇到的实际问题进行导入,带领学生探究计算机的加密与解密从而找出密码被盗和为什么设置综合密码的答案。

2.深入浅出对比理解——类比问题情境样态

高中信息技术教学中有很多抽象的晦涩的概念,对于学生来说相对不是很友好,如网络拓扑结构、TCP/IP 的工作原理等。类比导入可以让教师设计一种形象思维的情境,由浅入深循序渐进让学生由形象的情境抽象出技术模型,通过类比问题情境的创设,可以使学生从已知到未知形成类比迁移促进抽象概念的理解。常见类比问题情境:

3.活跃思维符合天性——游戏娱乐情境样态

好奇、好动、活泼是学生的天性,通过做游戏或者是其他娱乐方式如影音动画等情境来进行导入,不仅仅能激发学生的学习兴趣还能激发学生的思维活跃度,对课堂知识的理解有很大的帮助。教师要多关注学生生活,了解学生日常关注和喜欢的事物,以便设计情境时候能够贴合学生的成长层次,起到事半功倍的效果。例如:在讲解递归算法时,让学生体验经典游戏—汉诺塔,通过对游戏的体验来激发出学生求解出结果的欲望,并且通过形象的盘子的移动让学生慢慢接受递归思想从而为后面算法的讲解铺平道路,最终实现对递归算法的理解。

4.巧设悬念设置主线——悬念激趣情境样态

教师根据教学目标有创造性的提出问题创设悬念可以激发学生的好奇心和求知欲从而提升学生的学习兴趣,一个恰当而典型的问题往往可以作为贯穿整个课堂的一条线,牢牢抓住学生的心弦使其专注认真,从而有利于引发学生对学习内容的深层次思考。例如:讲授求解斐波那契数列一节时,情境导入首先展示澳大利亚兔子成灾的故事,来引起学生兴趣,然后出示斐波那契数列的经典问题,此时我们不急于进入新课,而是出示黄金分割的图形和介绍,让学生知道斐波那契数列虽然是求解兔子繁殖的问题,但是按照规则得到的数列却是在很多地方都有用的黄金分割数列,从而勾起学生探究斐波那契数列的好奇心,避免后期抽象枯燥的迭代算法让学生失去学习兴趣。

学贵于思,在信息技术教学中我们应该重视学生的思维培养,设计出符合高中学生思维规律的导入情境来适应课堂以促进学生课堂效率。教师要立足课程标准,灵活把握教学方向,以便根据不同的教学内容选择恰当的情境样态进行教学设计。设计中要注重情境问题的启发性、趣味性、代表性,这样才能紧扣教学目标避免千篇一律的“模板化”导入模式。