思维导图在中职计算机应用教学应用研究

曹敏毓 郭明

【关键词】思维导图;中职;计算机;课堂教学;应用

中职信息技术教师要深化对思维导图引入到模块教学中意义的理解，积极地探索更为有效借助思维导图优化模块教学的对策和方法，同时在模块教学实施过程中充分发挥思维导图的应用优势和价值，并在具体的应用实践中借助思维导图进行学习任务展示、进行学习兴趣激发、构建具体知识体系，不断摸索高质量强化教学实施的具体对策和方法，继而助力课程教学目标的高质量达成，服务每个中职学生综合素养的全面化培养。

一、借助思维导图进行学习任务展示

积极地强化任务驱动，进一步让学生在任务的指引下开展有效化和高质量学习，是中职信息技术教师启发学生思维、指引学生学习思路和促进课程教学效益提升的有效路径。而从目前的基本情况来看，部分教师在教学过程中往往忽视任务驱动、弱化问题展示，使得学生的学习目标不明确、不具体，在一定程度上制约着信息技术课程教学效益的提升。需要中职信息技術教师积极地强化自身认识，合理引入思维导图来进行清晰化、具体化任务展现，继而让学生沿着任务的指引开展更为精准化和全面化学习。例如，在讲解《了解计算机》模块内容时，信息技术教师要认真对教材进行分析和研究，并结合教材内容定位具体的学习任务和学习目标，同时借助思维导图进行清晰化展示，如①了解计算机技术;②分析计算机技术的发展过程;③把握计算机技术的发展趋势等等，并在下一个节点进行更为详尽化知识展示，如对于“分析计算机技术的发展过程”模块，在下一个节点可以展示不同阶段计算机技术的发展，并对学习的侧重点进行标记，真正让学生理解该节课要学习什么、哪些是侧重点，指引学生学习方向。

二、借助思维导图进行学习兴趣激发

兴趣是最好的老师，当学生在中职信息技术具体知识点的学习过程中产生了兴趣，则能够以主人翁的姿态全身心投入到课堂的学习之中，并主动对遇到的问题进行分析和解决，继而挖掘学生学习潜能。但从目前的课堂教学情况来看，学生的学习兴趣没有得到充分化激发，制约着教学效益的提升。需要信息技术教师积极地强化自身认识，并积极地通过引入思维导图来让知识点的展示和讲解更加的形象化、具体化和趣味化，继而唤醒每个学生在中职信息技术课堂的总体学习欲望和求知兴趣。例如，在讲解《认识微型计算机》模块内容时，教师可以将该节课的具体知识构成，如微型计算机的组成、主板系统单元、外存储器等进行清晰化展示，并结合不同的计算机部位，在下一个节点展示静态图片，并对其组成结构、各部件之间的关联进行箭头指向，真正让知识点的呈现更加的有滋有味，不断激发学生兴趣，实现教学效益的提高。

三、借助思维导图构建具体知识体系

中职阶段信息技术课程知识点庞杂、且跨度较多、难度系数也相对较高，很多学生在信息技术学习过程中往往会产生混淆、知识回生现象，使得最终的信息技术课程教学效益和质量的打了折扣。信息技术教师要积极地结合该阶段学生的基本认知特点和信息技术课程的教学现状，积极地通过引入思维导图来进行具体知识体系的构建，来让学生更为清晰化进行学习，继而提升教学的效益。例如，在讲解了《计算机软件及其使用》模块内容时，教师可以在第一个节点展示小节标题，如“计算机软件及其使用”，并在下一个层次展示该节课的主要内容模块构成，如软件的定义、知识产权、版权的保护等等，并在下一个节点进行更加细致化的知识点划分，同时在对应的节点展示相应的案例和练习题目，让学生结合思维导图的展示对上述的内容进行知识体系的构建，继而不断深化学生认识，避免学生知识回生现象的发生和扩大化，促进中职信息技术教学效益和质量的提升。

综上所述，思维导图可以将图和文进行深度结合，可以更加清晰化、条理化和形象化对具体的内容进行呈现，进而可以激发学生对的学习兴趣，让学生更为通俗易懂的对进行学习。中职信息技术教师要充分理解思维导图引入到中职信息技术模块教学中的重要意义所在，并积极地联合其他同行不断探索有效借助思维导图强化模块教学的基本对策和方法，同时在具体的应用实践中进行规律探索和经验总结，以更好强化模块教学实施，服务每个学生信息综合素养和信息综合能力的全面化培养。

参考文献：

[1]徐昆.思维导图教学法在中职计算机应用基础课程中的应用[J].现代职业教育，2021（39）：110-111.

[2]陈颖.应用思维导图改进中职计算机应用基础课堂教学的策略研究[J].信息与电脑（理论版），2020，32（06）：229-231.