新课程理念下小学数学学困生的转化策略

曾康明

【关键词】新课程理念;小学数学;学困生;转化策略

随着教育教学的均衡发展，小学数学逐渐进入了一个新的发展阶段，主张面向所有学生，使每个学生都能得到发展和成长。学困生的转化，可以改善数学教学中两级分化的现状，是实现新形势下数学教育均衡发展的关键。基于上述背景，本文结合实践经验，从多手段教学、联系已有经验、注重因材施教三个维度出发，深入地探索新课程理念下小学数学学困生转化的具体战略和基本方法。

一、多手段教学，激发学困生兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。当学困生对学习有强烈的兴趣时，他们会改变学习态度，不再逃避数学知识的学习和接受，也不会因为别人歧视的眼睛而害怕学习。因此，教师应从学困生喜欢新事物的特点出发，使教学手段更加多样化。首先，他们应该吸引他们参与学习，然后肯定和鼓励他们的表现，并逐渐将他们从喜欢数学教学的形式转变为喜欢学习数学知识本身。

例如，在教授“位置与方向”知识时，教师可以先根据教学内容为学生创造情境，培养学生的学习兴趣，诱导学生致力于学习。为此，教师可以组织学生来到校园操场，让学生观察学校建筑的位置关系，然后绘制学校的平面图，最后看看谁画得好，画得准确。这种实用的教学方法改变了学生局限于教室的教学模式，给学生足够的空间自由，使学生在提高学习和参与兴趣的基础上掌握相关的位置和方向知识。学习本课程后，教师还可以为学生安排生活实践作业：让学生画出从家到学校的路线，并在路线上标明主要路标、建筑物等。这样，学生的生活就可以融入数学学习，有效地调动学困生的数学兴趣，让学困生也能够放下顾虑，投入到数学学习中。

二、联系已有经验，巩固困学生基础

通过联系现有的知识结构和经验，可以实现从旧知识到新知识的过渡，降低学困生的学习难度，有效巩固学困生数学学习的基础。这就要求小学数学教师遵循课程标准，掌握教学大纲，全面、深入地学习教材，充分利用现有的数学知识基础和经验，从浅到深利用旧知识引出新知识，实现以旧带新、逐层过渡。这不仅更容易让学生困生接受、理解，而且可以扩大学困生掌握数学知识的广度，巩固数学基础。

例如，当教授“百分数的认识”时，在教学正式开始之前，教师可以与学生进行对话，

师：同学们，你们平日见过百分数吗？

生我见过，在游戏中会显示怪物的血量还有百分之多少。

生2：我也见过，手机的电量也会显示百分之多少。

师：那你们知道百分数的意义吗？

生：当我玩游戏时，我发现百分比中的数字越少，怪物的血量就越少。当剩下的百分之一还剩下的时候，我再打一下就可以通关了。

生2：手机满电时，会显示100%，手机电量越少，百分数的数字越小。

师：很好。看来大家都非常注重细节。既然大家对百分比有一定的了解，那么老师会问大家一个问题。如果一部手机的内存占62%，手机的剩余内存是多少？

生：38%。

通过与学生的一系列对话，学生们意识到百分数不是一个具体的数量。在随后的教学中，教师可以根据学生的学习情况设置相应的问题，使学困生在学习过程中更加顺利。

三、注重因材施教，促进学困生转化

由于学生之间的巨大个体差异，一些学生自身的基础相对较弱，难以跟上正常的教学进度。因此，小学数学教师应找到更合适、更有效的教学方法，使学困生能够在能力范围内学习更多的知识，从而帮助他们逐步提高数学能力和素质。教师应能够对不同层次的学困生进行不同的内容或形式的课堂教学，教学方法和课堂教学目标应不同。只要学困生能取得一些学习成果，就能提高学困生的学习信心，逐步提高学困生的学习成绩。

例如，在教学“比”这部分知识时，教师可以根据事先划分的学习水平为不同层次的学生设计和安排学习任务。优等生的学习任务是：理解比的意义、比与分数、除法的关系，并根据自己的知识完成相关的综合问题;学困生的学习任务是：掌握比的读法和写法，知道比各部分的名称，求取简单的比值。在具体的课堂教学中，教师可以用“结对子”的方式，使学生相互成长和进步。这样，对症下药的分层教学可以使学困生在适当的范围内学习知识，大大提高教学效果和质量。

总之，转化学困生是教育和教学的永恒目标。作为小学数学教师，我们需要正确认识学困生的特殊群体，更加耐心和爱心，探索科学有效的教学方法和教育策略，帮助学困生重塑数学学习信心，体验学习和成功的快乐，最终实现促进学困生转化的目标。

参考文献：

[1]张宏雄.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].课程教育研究，2020（34）：125-126.

[2]董桂菊.基于新课程背景下的小學数学学困生出现的原因及对策[J].小学时代，2019（35）：14+64.