浅谈“双减”背景下低年级小学生朗读能力培养的策略

薛尚红

【关键词】“双减”;低段;小学生;朗读能力;培养策略

2022年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字的运用，包括了听说读写活动。“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理整合，初步具有良好语感……形成个体语言经验……感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”语言运用是语文课程四大核心素养之一。朗读能力的培养，对小学低段学生而言，就是在引导学生进行丰富的语言实践，形成语感，感受語言文字的丰富内涵。

笔者将首先分析“双减”背景下朗读在小学语文低段教学中的意义和作用，然后从不同层面出发，来具体阐述“双减”背景下低段小学生朗读能力培养的基本策略。随着国家“双减”政策的深入开展，质量要提升，学生要减负，要摒弃在此基础上，

一、朗读在小学语文低段教学中的意义和作用

所谓“朗读”，根据《现代汉语词典》的解释就是“清晰响亮地念出声来”。常言道，“书读百遍，其义自见”。这是一个日积月累的过程，是提高“语言运用”这一核心素养不可缺失的一个重要部分。

课程改革的需要。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出，要减轻学生过重的作业负担。对低段小学生而言，课后没有书面作业，“读”就是巩固知识，提升语文能力的重要方式了。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出第一学段（1～2年级）的“阅读与鉴赏”要求是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……在阅读中积累词语……诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“愿意为他人朗读自己喜欢的语段;朗读时能使用普通话，注意发音;注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受;愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能熟读成诵;喜欢阅读故事，并能与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等活动中展示。”

朗读课文，作为低段课本中第一项重要的课后作业，必须引起高度重视。这是低段小学生学习学习汉字、养成语感、体验情感和感受阅读乐趣的重要手段。

2.阅读教学的基础。

古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”自古以来的实践证明，朗读在促进学生识记生字、新词方面有着非常重要的作用。能读的前提是能认字，认读合为一体能积累更多的生字新词。朗读还能促使学生加深对课文内容的了解，对课文内涵的理解，从而对课文的记忆更加深刻。有感情地朗读更是能表达学生独特的阅读体验。通过不断的朗读实践，学生的综合学习水平会得到更大提升。

3.不当表达的规范。

我们的小学低段语文教材都是文质兼美的典范文本，能规范学生的语言表达。刚入校的低段儿童，很多孩子的口头表达是很不规范的。而会朗读的孩子中，有的一个字一个字地读，有的拉腔拖调地读，有的拖着嗓子唱读。还有一些朗读字音不准，朗读时爱丢字添字，音量较小、停顿不当。这些问题会直接影响孩子以后的表达，出现表达不规范的问题。

综上所述，朗读在低段小学语文教学中具有重要的意义和作用。低段小学生朗读能力的培养刻不容缓，势在必行。

二、“双减”背景下低段小学生朗读能力培养的策略

（一）开展趣味活动，激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师。要培养小学生的朗读能力，激发他们朗读的兴趣是关键的第一步。

1.图片激趣。

美丽的图片能吸引孩子们的目光，如美丽的四季风景，各具表情的人物。充分利用好语文书上的插图，能有效激发学生朗读的兴趣。

如一年级下册《小壁虎借尾巴》中，通过第一幅插图，小壁虎的尾巴被蛇咬住，他挣断尾巴逃跑的图片，引导学生体会当时情境，感受形势的紧急和小壁虎的果断。学生通过观察图片，带入自身想象，入情入境地读出了不一样的体验。

2.视频激趣。

视频通过它声、光、色一体化的动态呈现，能最快速地吸引学生。课堂上恰当使用小视频，可以为学生营造更真切的氛围，激发他们的朗读兴趣。

《小猴子捞月亮》一课，为了激发孩子们的朗读兴趣，我先播放了一个猴子捞月的动画小视频，学生个个眼睛发亮，迫不及待地都想自己读一读了。

3.绘本激趣。

优秀的绘本故事能在潜移默化间熏陶感染学生。选择恰当的优质的绘本故事能促进学生对课文内容的理解并乐于用朗读来表达自己的感受。

在孩子们刚进入小学，在上预备单元《我上学了》时，为了吸引大家的注意，我讲述了《小魔怪去上学》这个绘本故事，让孩子们体会到上学是多么的有趣，为读好“读书、写字、讲故事、听故事”几个词语做好了铺垫。

4.游戏激趣。

没有一个孩子不喜欢游戏。游戏是孩子成长的重要方式。用游戏激发朗读兴趣是一种很好的选择。

二年级上册的《我们的玩具和游戏》一课，我先让孩子们观看了一年级下册口语交际课上大家分享游戏，玩游戏的视频，再带着感受来朗读课文的效果就非常好了。

5.谜语激趣

低年级孩子喜欢尝试，喜欢挑战自己，只要说到猜游戏，个个跃跃欲试。

《棉花姑娘》开课时，孩子们猜谜：“叫花不是花，开得白花花。用手摘下来，朵朵能纺纱。”当孩子猜对谜底，自信满满时，朗读起课文来也就兴趣盎然了。

此外，还有很多激趣的方式，比如音乐激趣、表演激趣等等。通过开展丰富多彩的活动，充分刺激学生的感官体验，让课文的学习充满乐趣，就为激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力奠定了良好的基础。

（二）明确朗读要领，训练朗读技巧

朗读不是照本宣科，有口无心，而是要让学生在朗读过程中感受和品味语文的“味道”，充分感受课文的内在魅力。

首先要读懂课文。朗读教学时，要引导孩子去读懂课文的含义，体会文中蕴含的情感、道理等。例如《咕咚》一课，小兔子、小猴子、大象等动物一个跟着一个跑，边跑边叫，盲目跟从别人的过程，老师要引导学生通过抓关键词理解，联系生活实际想象，通过小动物们的动作和语言描写，去感受他们的惊慌失措、不动脑筋，从而懂得不动脑筋，盲目跟从是不对的。意思读懂了，朗读才会更有劲儿。

其次是明白要领。朗读教学，情境创设非常重要。恰当的氛围营造，让学生多去听、读、感受、评价，明确朗读层次是正确、流利、有感情。正确就是读准字音，不添字，不漏字;读流利就是要读得通顺，停顿恰当，声断气连，自然流畅;有感情地朗读就是要入情入境，带着真情实感，读出自己的感受。例如要读出古诗的节奏，通常采用“教师示范——讲解要领——操作实践——评价反馈”的闭环训练，由浅入深，反复训练，螺旋上升，学生对五言绝句和七言绝句的节奏就能掌握得更好，相应的朗读能力就能得以逐步提高了。其他如标点符号各自的停顿时长、语气、语调、儿化音、重音、词语连读等等，老师示范和講解得越细致，指导得越多，学生的朗读水平在潜移默化间就能得到更好的发展。

（三）采用多种方法，提高朗读能力

要想让学生充分体验朗读的乐趣，乐于朗读，教师应采用多种多样的方法来满足学生的不同需求。

1.示范引领。

朗读教学中，示范朗读很关键。老师的语速、语调、重音、表情等肢体语言都能潜移默化的影响学生。此外，名家朗读的视频、音频，能干的小老师的示范都要经常让学生欣赏、模仿。

2.读出个性。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个孩子都是独特的个体，有自己的生活经验，自己的独特感受，朗读也应千人千面，读出自己的个性化理解。为此，朗读的形式就必须要多种多样。比如人数上有自读、同桌两人读、小组读、男女生读、全班齐读。方式上有问答式朗读、师生承接读、小老师教读、开火车读、不同节奏的读、拍手读、松涛阵阵式读、排山倒海式读、比赛读、配音式读、吟诵读、表演读……通过以上多种方式扩大朗读的范围和训练的形式，让学生敢于开口，善于开口，乐于开口，学生的朗读能力就会更上一层楼了。

例如，《棉花姑娘》一课，我让学生联想自己生病不舒服时的心情，体会棉花姑娘的难受，蚜虫的可恶，以及想请人治病的急切心情。有的孩子表情难受地弱弱地读;有的声音较大，加上了难受时拥抱自己的动作;有的读出了对蚜虫的憎恶。棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话，请求一次比一次恳切，语气一次比一次急切，不同的孩子读出来的效果都是不一样的。最后，一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘惊奇的表情和疑问，通过表演读的方式，得到了很好的呈现。自读、齐读、分角色朗读、表演读、以课本剧的方式来读……书声琅琅中，不同的体验、不同的表达，让我们感受到了生命的多彩。

3.评价激励。

“送你一朵小红花”，是孩子们最喜欢的一种反馈。每次朗读后，老师对孩子的正向激励和朗读指导是我班孩子最兴奋的时刻。林立的小手和“我来！”“我想读！”的请求，能让人感受到生命拔节成长的欣喜。除了口头表扬，还有握握手、摸摸头、拍拍肩和盖印章、画五星、发奖状、送小奖品等激励方式。4.课后加持。

除了课堂的朗读指导，学习小组式的互助交流分享也是很重要的辅助方式。我们将班上孩子分成了八个学习小组，在组长的带领下进行学习分享。基于“双减”政策的大背景，低段语文学科性作业更多的是“读”。组长检查组员的朗读是否读正确、读流利了，并及时反馈。愿意分享的同学还可以上传朗读的音频、视频，进行故事分享，演讲比赛分享，课本剧分享等。

通过近一年的朗读训练，我们以一年级刚入学时和现在入学已经快一年的两个阶段对孩子们进行了一个问卷调查，发现经过近一年的朗读训练，孩子们越来越喜欢朗读，乐于和别人分享朗读的内容，善于接受别人的意见和建议。

综上，朗读能力的培养是小学低段语文教学的重要组成部分，对提升学生“语言运用”的核心素养具有重要意义。通过开展趣味活动，激发朗读兴趣;明确朗读要领，训练朗读技巧;采用多种方法，提高朗读能力等策略，能有效培养低年级学生的朗读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京;北京师范大学出版社，2022.