幼儿园数学活动游戏化的教学策略

吴丹

【关键词】幼儿园;数学活动;游戏化;教学策略

引言

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念”。数学是一种独特的语言，幼儿数概念的形成能促进幼儿更好地认识世界、了解世界，促进幼儿的智力发展。作为一名幼儿教师，该如何在日常生活中渗透数学教育理念，更好地促进幼儿的发展呢，下面谈一些自己的看法。

一、当前幼儿数学教学活动中存在的问题

在当前幼儿数学教学活动中，部分教师没有意识到幼儿阶段数学教学的重要性，认为带领幼儿简单认识一下数字就是完成了教育任务，忽视了培养幼儿良好数学学习习惯、初步数学思维意识的必要性，在数学教学活动中没有体现出数学元素以及数学元素的教育价值，这些都会打击幼儿参与数学教学活动的主动性与积极性。同时，当前很多幼儿教师的数学教育观念与教育手段较为落后，习惯于自己占据着数学课堂活动中的主导权，让幼儿按照自己的意愿去学习数学知识，忽视了幼儿表达自我数学学习诉求的重要性，打击了幼儿探究数学知识的自信心，导致数学课堂教学效率低下。

二、幼儿园数学活动游戏化的教学策略

（一）创设数学游戏区域活动

数学有许多内容都是抽象的知识，为了帮助幼儿更好地理解数学知识，教师要根据教学进度，在数学游戏区投放适宜的数学材料，让幼儿自主探索进行学习。比如，孩子们不了解物体的长度，教师在数学游戏区投放了尺子、回形针等测量工具，让孩子自己在测量中感知物体的长度，获得直接经验，从而更好地理解数学知识。又如幼儿对各种图形不够了解，教师在数学区投放了用硬卡纸制作的长方形、三角形、圆形、梯形，让孩子在游戏中尝试将图形整合，变成太阳、小树、房屋，再在记录表上进行分类记录，加深幼儿对图形的了解。在游戏区投放数学材料，让幼儿有更多机会进行操作实践。

（二）设置游戏化教学情境

幼儿正处于感觉运动向具体形象不断发展的阶段，这一思维发展特点决定了幼儿对数学抽象的概念难以掌握，因此教师要通过灵活多样的教学形式培养幼儿的数学思维。首先通过情境的创设，让幼儿融情入境，在相互作用中学习数学，通过环境的创设激发幼儿的思维，学会思考问题，形成并发展数学概念。如为幼儿提供分类学习的环境，通过在书桌上摆放一些塑料交通工具，让幼儿根据空中、地上、海里等进行分类，潜移默化帮助幼儿形成分类数学意识。喜欢游戏可以说是幼儿的天性，而游戏又是幼儿园中最基本的活动方式，让幼儿通过参与游戏尽情感知数学。如在玩过家家游戏中“爸爸”要求“妈妈”将小花的玩具摆放到柜子里，每一个玩具分别在哪一列哪一行位置。幼儿在游戏中，通过对“行”与“列”的清楚认知，掌握空间位置数据。还可以通过创设讨论交流的平台，引导幼儿发现问题并学会解决问题。数学活动中，教师采取情感教育，激发幼儿学习数学的兴趣。对幼儿在学习过程中的具体表现教师给予及时评价，以正能量激发幼儿的兴趣，从而使幼儿对数学学习产生积极的态度。

（三）通过多种手段提高幼儿游戏的水平

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最自然的学习方式。教师要将幼儿的游戏水平从低水平引向高水平，才能更好地发挥游戏的作用。游戏前，需提供合理的空间、弹性的时间、丰富的材料、事先的计划;在游戏中，教师应持续性观察、开放性提问、留白式激励、梯度性引导;游戏后，需做反思式记录、正式性分享、仪式化展览。在棋类活动中，幼儿参与游戏有三种不同的水平。在刚刚接触数学棋类游戏时，吸引他们的是游戏的动作而不是游戏的结果，他们满足于下棋时的动作，而不管游戏的规则，还不明白游戏输赢的意义。再进一步学习数学棋类游戏后，幼儿开始对其结果感兴趣，能遵守游戏的规则，理解输赢的意义。当幼儿完全掌握这项棋类游戏的游戏规则时，他们就会争夺游戏的输赢。因此，教师还要引导幼儿从“低水平”向“高水平”过渡。这就需要教师在平时引导幼儿多在生活中学习数学知识，加强棋类活动的练习，幼儿才会熟能生巧，提高棋类游戏的水平。

（四）观察指导幼儿游戏操作

观察幼儿操作数学玩具进行游戏的过程，是教师了解幼儿数学思维能力发展的好机会。教师需要观察幼儿在游戏过程中的行为、表情、言语等，并根据观察到的内容分析幼儿的发展水平、实际需要和存在问题，准确判断是否介入指导以及给予什么样的支持。以幼儿长度测量的发展水平为例，幼儿最初只能通过目测对长度进行比较，还不会利用中介物如木棒、尺子等去比较。之后，幼儿会使用一些中介物作为测量工具对长度进行简单比较。这需要幼儿具备等量传递的概念——假设B是测量工具，如果A=B、B=C，那么A=C。再之后，幼儿还需要通过各种测量活动或游戏获得分合、首尾相接摆放、等量替换、重复使用同一单位量等经验，从而发展运用多种自然物或任一尺寸的物品进行长度测量和比较的能力。最后，幼儿向正式测量过渡，理解原点及刻度的意义等。

结束语

总之，游戏是最能促进幼儿数学逻辑思维能力发展的游戏之一。教师要从幼儿的兴趣出发，设计更多与数学知识相融合的游戏，发展幼儿的数学逻辑思维，提高幼儿的数学能力。加强和改进幼儿数学教育活动的第一前提仍然是遵循学前教育的规律，站稳儿童发展的立场。在今后的教育工作中，幼儿教师仍需积极担当的务实作为，为幼儿爱上数学、探究数学、享受数学打下良好基础。

参考文献

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