构筑有效提问之桥

李素瑶

【摘要】在课堂教学中提出问题是课堂教学的重要组成部分，是推动课堂教学有序进行的突破口。数学课堂教学问题的设置是为学生确立数学课堂教学的总体目标，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的实际效果。在小学数学的课堂教学中，依旧存在课堂提问有效性低下的情况。小学数学教师需要充分考虑制约提问有效性的因素，然后采取多种行之有效的策略，使课堂提问真正能够发挥出应有的成效。

【关键词】小学数学;课堂提问;有效策略

引言：

新课程改革下，对教师的教学能力和学生的学习方式明确提出了更好的要求，课堂提问作为课堂教学常见的一种方式，被高度重视。提问是课堂教学的关键环节，是推进课堂教学计划的有效对策。课堂提问是开展课程逻辑思维、技能训练的一种合理的教学方式，在课堂教学中起着十分关键的功效。课堂提问既是一门科学研究，也是一门艺术[1]。教师要依据教材内容、学生学情、课堂具体步骤，灵活地应用提问的艺术，教师在课堂上提出问题，在问题设置中可以呈现课堂教学的重要环节和关键环节。只有这样，课堂教学才能有条不紊地推进，才能激发学生的思考冲动，激发学生的自主学习能力。文章内容将结合课堂教学和社会实践活动，对合理提问做几个方面思索，以求对日后的课堂教学有一定的启发。

一、数学课堂提问分层次，因材施教

合理提问应当与知识要点相切合，协助提升重难点疑问。换句话说，数学课堂上问题的明确提出，需要能够联系课程进度，为了能够让学生更好地掌握学习目标，需要教师指出学习目标和重点，帮助学生用心弄懂教材内容，透彻理解，这规定教师在阐述现象的情况下要合乎学生认知水平。学生在基础自学、自学能力、思维逻辑能力等方面存在一定差异[2]。因此，教师应针对不同层次的学生设置不同的问题，以激发学生解决问题的意识。教师在课堂上提出的问题应该具有多样性。他们不应该抛出学生在课堂开始时无法回答的问题。相反，他们应该一步一步地进行，从简单易懂的问题到深奥难懂的问题。教师注重情境的多样性，是关心学生逻辑思维逐渐渐演变的一種做法。合理提问应该有多样性，给学生不一样难度的问题，给学生完成的机会。提问是一种特殊的学习行为和活动，提问要面对整体学生，让每一个学生都有问答的机遇。课堂提问不可以发生“遗忘的角落”，要让全部学生都感受到教师的关心、希望，塑造学生积极的竞争观念，打造出一个积极主动的全面逻辑课堂提问气氛，继而促进每一个学生更主观能动地开展逻辑思维主题活动。

二、教师需要提出趣味性强的问题

小学生年龄较小，与较为单一枯燥的学习方式相比，他们更喜欢富含趣味性和启发性的学习，同样，小学生也会喜欢教师有趣的提问，所以小学数学教师需要在提问之前了解小学生的兴趣所在，可以从小学生喜欢的事物或者情境入手，使提问的过程妙趣横生，激发小学生探究和思考问题的热情[3]。

例如，教师在“认识图形”一课的教学中，如果只是单纯地讲述什么是圆形、什么是长方形、什么是正方形、什么是三角形，小学生不会产生太多的学习兴趣，还可能会因为教师的枯燥说教而分散注意力。面对此类情况，数学教师需要运用提问的方法，提出趣味性强的问题，帮助小学生的注意力得到集中。可以向学生询问以下问题：“在教室里面有很多东西，它们在设计时都利用了图形的性质，请同学们仔细观察一下，有什么东西与书上列举的图形相似吗？在我们的生活中，还有什么东西是这些图形相似吗？”在进行提问之后，小学生会主动思考，然后积极地回答问题：“教室里面的黑板是长方形”“教室里面的钟表是正方形”“老师手里拿的是三角形尺子”“家里房屋的梁是三角形的，窗户是长方形的”，等等。在小学生寻找、观察、给出答案的过程中，教师可以提出趣味性与探究性结合的问题，如“窗户为什么大都是长方形，是不是为了开关的方便？”“房梁为什么要设计为三角形，是利用了三角形的什么特点？”这时，学生就会兴趣高昂地参与思考和讨论，课堂气氛会变得更活跃，学生也会对数学知识点产生深刻印象。

三、重视反馈评价性需求，制定回答策略

小学数学课堂教学中，当学生对问题做出回答之后，教师需要做出一定的反馈或评价，这个环节是教师针对学生实际回答做出反馈客观评价的过程。而高质量的反馈评价必须具备导向性、具体性、启发性三个特征。

首先，导向性、具体性是教师在学生回答完毕之后需要及时予以肯定或表扬，但不用过多夸赞，只要做到恰到好处即可。而当学生回答错误的时候，教师可以指出学生错误之处并引导学生继续思考答案，并通过导向性的反馈评价让学生知道自身缺陷所在。其次，教师反馈评价的时候还应做到启发性。学生回答完毕之后，如果学生答案是正确的，但是思路不严谨、逻辑不清晰，教师在肯定学生答案的基础上还可以帮助学生厘清思路，重新组织作答语言;当学生答案不够完善的时候，教师可以帮助学生找到思维上的漏洞，使学生补充自己的答案;当学生答案是错误的时候，教师可以委婉地批评，然后帮助学生找到正确的思路。换言之，教师可通过不同的理答方式和内容启发学生的思考，让学生的数学思维更加严谨。

结束语

综上所述，在数学课堂中对学生进行提问，能帮助小学数学教师真正了解到小学生的学习情况，从而对现有的教学内容进行合理调整，有助于所有小学生开展对数学学科的学习活动。小学数学教师可以运用多种类型的提问策略，让有意义的提问促进小学生学习和成长，从而使小学生产生学习数学的热情，并使提问流程的有效性也随之而凸显。

参考文献：

[1]樊永东.小学数学课堂提问的现状及对策分析[J].新课程，2020（44）：200.

[2]黄诗淋.小学数学课堂提问艺术探析[J].广西教育，2020（41）：145-146.

[3]盛燕.小学数学课堂有效提问的初步探究[J].读写算，2020（30）：152+154.