初中英语阅读教学读前、读中、读后活动的有效设

张琴

【摘要】阅读教学是初中英语课堂教学的重要内容。学生在阅读的过程中要充分运用语言知识和听、说、读、写等基本语言技能，增强语言积累，体验语言的文化内涵，运用语言的多元功能，形成语篇模式的意识，提高逻辑思维的能力，增强文化意识。

【关键词】  英语阅读  读前活动  读中活动 读后活动  有效设计

一、问题提出

依据《课程标准（2017版）》，初中英语阅读教学应该培养学生从各类语篇获取事实信息的能力，理解和归纳语篇主旨大意的能力、在语篇中理解词句意义的能力以及推测语篇隐含意义的能力。但是在目前的英语阅读教学实践中，一些阅读活动的设计存在着不少问题和不足。比如，教师在设计读前活动时候，往往重视活动形式的新颖，而忽略了活动的实效;对于读中活动的设计形式比较单一，注重表层理解，缺乏梯度和深度，无法满足学生对于更高层次思维的需求;读后活动的设计存在难度过大或者与文本脱节等问题，未能提高学生语言能力的运用。所以，在阅读教学中，教师要努力通过各种有效方法，组织有效的读前、读中和读后活动来促使学生“真”阅读。

二、问题解决

（一）读前：加速课文理解进程

1.读前活动对阅读教学的影响

《课程标准（2017年版）》对学生阅读技能的培养有明确的分级要求，因此，帮助学生掌握正确的读前学习策略对于提高学生的阅读能力和后学学习都有益处。一方面，通过恰当的读前活动，可以帮助学生学习和掌握一些阅读学习的策略。另一方面，还可以激发学生的阅读兴趣，并解决部分语言障碍，围绕主题开展初步的思考，以便加速阅读理解的进程。

2.读前活动设计的依据

读前活动的设计首先要基于文本特点。不同的阅读文本特点各不相同，读前活动的要求和重点也是不同的。读前活动设计一定要以阅读教学的目标为依据。读前的活动设计要有利于帮助学生克服阅读障碍，激活学生的相关背景知识，激发学生阅读兴趣，促进学生理解文本，促进阅读教学目标的达成。

3.读前活动设计的策略

（1）利用文本特征

不同的文本，由于其体裁、主题以及内容方面的不同，其印刷材料中呈现的插图、照片、标题、颜色等也各不相同。因此，在读前阶段，教师可以引导学生通过观察和分析文本特征，帮助学生预测文本内容，使得学生对将要阅读的内容有大概的思考与了解，为后续的读中活动做好心理准备。并在阅读后将所预测和文本内容进行比对和校正。

（2）激活背景知识

对于激活学生背景知识，教师可以从两个方面考虑，一是利用视听、图表等形式激活学生已有的背景知识;二是教师引导学生就相关话题进行互相交流，通过生生互动，帮助学生完成背景知识的构建。

（3）扫除语言难点

扫除语言障碍是读前阶段的重要任务之一。因此了解学生基础，分析学生阅读中的语言障碍也是读前活动设计的策略之一。

（二）读中： 积累丰富阅读体验

依据《课程标准（2017年版）》，初中英语阅读教学应该培养学生从各类语篇获取事实信息的能力、理解和归纳语篇主旨大意的能力、在语篇中理解词句意义的能力以及推测语篇隐含意义的能力。

1.读中活动要匹配阅读技能的训练

为了培养学生阅读能力，教师要尽量做到所设计的活动和阅读技能的培养要相匹配，比如信息识别、信息理解、结构分析和语言学习。所以教师可以设计判断正误、句子排序、图表填充、回答问题、补全短文、画流程图等活动来帮助学生提升信息识别和信息理解技能。

2.读中活动要加强文本理解深度

Jeremy Harmer 在《如何教英语》一书中指出：Students should be encouraged to respond to the content of a reading text， not just to the language.即我们应该鼓励学生对于文本的内容要有回应，而不仅仅是语言。教师可以设计递进式读中活动，通过不同思维层次的活动获取梳理并归纳信息，帮助学生完成对文本从表层理解到深层理解的过渡。

比如，牛津英语8BAunit3reading一课中，教师设计的阶梯形活动如下：

Step 1 Match the pictures with the given pictures

Step 2 Ask and answer based on the text

What is Wall Street famous for？

Where is it？

What can you see here？

Step 3 Ask and answer based on the pictures

教师先是通过初读匹配文章中的地点图片，然后基于文本让学生回答问题，最后是基于time square的信息，让学生通过回答来提问，通过递进式的活动设计帮助学生深层理解文本。

3.读中活动要促进阅读体验积累

语言有效输出的重要前提是语言的有效输入。所以，在阅读教学中，教师尤其重视以下三个方面：一是读中活动要符合学生的认知水平。教师要设计出真正适合学生的兴趣、生活经验和学科特点的活动。二是读中活动要能调动学生的多种感官。三是读中活动要能体现不同的思维层次。活动设计要能激发学生复杂的思维和高水平的认知，提升活动内在的思维品质，使学生真正体验到阅读的真谛。

（三）读后： 发展思维与表达能力

读后活动是阅读的重要环节。读后输出活动的目的是通过思维和实践活动，促使学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，进一步熟悉、理解、记忆文本内容和语言知识，并更好的运用语言进行实践，促进知识和技能的内化。

1.活动要多样化，帮助学生巩固对课文的理解

在教学中，教师要尽可能变换活动的设计，力求做到个体活动，小组活动和集体活动相结合，口和笔相结合。比如根据所读内容进行采访活动，或者利用所读文本信息开展主题辩论，对主题或人物进行讨论或者发表评论，从而帮助学生从更深层次理解课文内容。

2.活动难度要适中，鼓励学生多表达

读后活动是对阅读内容的延伸和拓展，而不应是对阅读内容的简单重复。所以，活动难度的把握需要适中，要符合学生认知水平和实际需求。

3.活动要基于文本，发展学生思维

读后活动的设计要基于文本信息，不能游离于文本之外。阅读和思维也是密不可分的。教师要在阅读教学中不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，而且要引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，启发学生的思维。

结束语

閱读课中的活动设计的精良与否在阅读中至关重要。教师要认真解读文本，根据学生的基础和阅读教学目标，精心设计读前、读中和读后活动。