关于高中生物实验教学方法的改进分析

崔建强

【摘要】新一轮基础教育课程改革要求教师转变自身思路，重视学生个人能力与学科素养的培育，在此基础上，高中生物教师应该顺应课改要求，将学生能力的培育放在首要位置，摒除过去将教师为核心的授课模式，重视学生主体地位，实现学生的不断进步。生物这一学科体系中，最重要的就是实验，教师应该以此着眼，改良实验进行方式，提高学生动力与热情，借助实验，深化学生学科素养与思维。

【关键词】高中生物;实验教学;分析

引言

实验是生物理论的基础，通过实验也可以让学生直观看到知识的产生与来源，因此，教师应该重视实验教学，为学生设计科学的实验开展方式，实现学生可以在实验参与的进程中，深化学习思维。基于此，本篇文章将会对于高中生物实验教学措施展开分析与阐述，希望在本文的研讨之下，可以为相关教育人员提供建议，并为我国教育领域做出贡献。

一、发挥学生主体作用

在现代化教学进程中，教师应该认识到学生的核心地位，并在课堂教学时有意识地将学生摆放到主人公位置。新一轮基础教育课程改革的持续深化，要求教师摒除过去陈旧的授课思想，重视培育学生能力，而过去教师讲解学生倾听的方式，无法对学生能力的提高有所助益。因此，教师应该认识到这一情况，转变教学思路。高中生物属于一门实践性较强的学科，在这一科目的授课进程中，如若教师不给学生创设自主发挥的平台，那么一切知识的学习都是纸上谈兵，因此，教师在生物实验教学中，应该积极为学生打造自我发挥的空间，提高学生实操能力与自主能动性的共同进步。

教学案例一：例如教师在带领学生进行细胞的观察与测量这一实验时，教师就可以秉持着将课堂还给学生的原则，先通过微课视频，为学生展示一遍显微镜的应用方式，之后将学生集结成小组，让学生以小组为单位，自主操作显微镜，因为只观看了一遍视频，有些内容学生并没有完全记住，这时教师应该有意识地让学生自主通过课本的查阅与小组成员探讨，来进行自主研究。同学们在操作的进程中，教师可以为学生提供点拨，但是不能代替学生操作。学生们的自主实验完毕后，教师可以让学生归纳出操作流程，并总结实验经验。通过这一教学方式，切实将学生作为课堂的主人，让学生在自主操作、自主分析、自主总结的基础上，达成对实验内容与结论的掌握，实现学生生物素养的进步，为学生未来的学习之路奠定基础。

二、选择合理的实验教学方式

在不同的方面着眼，高中生物实验教学应具备一定的差异。例如，依据实验的进行模式，可以将其划分成为独立实验、合作实验以及模仿实验等。而依据实验进行的目标以及实验作用展开分类，可以将其划分为探索实验与验证实验。不论哪一种类型的实验，教师都应该就实际情况与学生的能力，选择合理的实验方式，并对于其中存有的缺陷展开革新与优化。

教学案例二：例如教师在带领学生进行外界溶液浓度与质壁分离这一实验时，教师就可以展开探索性实验，让学生们结成小组，分为小组，先设计出实验的目的，再进行实验所需要道具以及实验进程的规划。学生们通过相互研讨，很快做出实验体系设计：观察成熟的植物细胞产生质壁分离情况，掌握渗透的基础原理。所需要道具为：紫色洋葱叶表皮，显微镜、刀片等。在实验开展进程中，教师可以让学生们一边对照实验流程，一边进行操作。因为这一实验是探索性实验，因此教师可以为学生提出探索问题，如：为何选用紫色洋葱叶？如若应用乙二醇等溶液进行实验，会有怎样的情况出现？学生在教师的问题指引下，一边实验一边思考，在实验结束以后，教师可以先让学生们说出通过实验总结的知识内容，并让学生回答教师所提出的问题。学生在通过研讨以后回答道：“因为紫色洋葱中具有紫色大液泡，这样有利于观察液泡的大小变化情况。而如若应用乙二醇溶液进行实验，那么如若出现质壁分离以后，又会自动出现质壁分离复原，因为乙二醇溶液会进入到细胞液之中。”在学生回答完毕后，教师可以让其他同学来评判一下正确与否，如若不对，那么说出你的看法。同学们纷纷发表自己的看法，课堂氛围十分活跃，每一名学生都投入进了实验的探索之中。通过这样一种实验教学方式，切实让学生们体会到实验带给自己的乐趣，这样一种全新的实验进行方式，提高了学生的学习热情，深化学生对生物知识的理解与体悟，为学生学习质量的进步奠定基础。

三、与实际生活相联系

生物知识来自生活，同时也为实际生活服务。但是很大一部分学生似乎走进了误区，认为学习生物知识只是为了应付考试，在考试完毕后就可以将生物这一科目“摒弃”。这一思想理念对于学生的未来成长以及知识素养深化都是十分不利的。因此，教师应该帮助学生扭转观念，让学生认识到，知识与实际生活之间的紧密关联，从而提高学生的学习动力，让学生在实际生活中，如若遇到问题，可以应用知识手段来处理。在生物实验中，教师就可以将实验与生活联系起来。

教学案例三：例如教师在带领学生进行食物中主要成分这一实验时，就可以让学生在家中预备一些淀粉、鸡蛋等材料，之后在课堂中将淀粉与碘液混合，摇匀以后观察情况，学生可以直观看到溶液变成蓝色。之后进行葡萄糖与班氏试剂混合摇匀加热到沸腾，得到转换红色沉淀。通过实验的进行，教师可以向学生提问：“同学们，通过这一糖类鉴定实验的进行，你认为可以将其应用在生活中的哪些方面？” 有些学生说可以检测食物是否含糖，还有学生说吃减肥餐可以用这一方式检测。大家畅所欲言，最后教师告诉学生，这一方式还可以被应用在糖尿病病人家庭中进行简易检测。通过这一教学方式，有效将实际生活与生物知识连接起来，拉近生物与学生之间的距离人，让学生不再觉得知识是冷冰冰的，而是就在自己身边的。从而提高学生学习知识的动力，并实现学生学以致用，提高实效性，这种实验教学也是有意义的，是一举多得的。

四、结束语

综上所述，进行有效的实验教学，可以提高学生对于生物知识的深化与理解，实验是一种将实操与理论知识相互融合的知识探究模式，为了学生学习能力的进步，生物教师应该认识到现阶段实验教学中存有的不足，并顺应课改要求革新自身思路，为学生打造一个充满趣味与科学的实验环境，实现学生在生物学习的进程中，不断进步，不断发展。

参考文献：

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[2]何丽娟，余水红.国内高中生物教学方法现状的文献计量学可视化分析[J].中学课程资源，2022，18（03）：70-72.