关于小学语文教学中学生品鉴思维的培养路径

邢霞

【摘要】小學教育阶段，语文是重要的教育教学课程，可以有效的培养学生的阅读能力、鉴赏能力、写作能力以及语言表达能力等，对学生的未来发展和学习都发挥着重要的作用。随着新课程教学改革的深入发展，新课标对小学语文教学的要求逐渐提高。与初中、高中阶段的语文教学相比较，小学语文教学虽然对学生文学品鉴思维和品鉴能力的培养没有严格的要求，但是纵观小学各年级的语文课本，其中很多文学作品的有效教学都需要学生具备一定的品鉴思维和品鉴能力，因此，小学语文教学中，注重对学生品鉴思维的培养是非常有必要的。

【关键词】小学语文;品鉴思维;培养;策略

前言

所谓的文学品鉴，主要是指通过认真的阅读文学作品，从而深刻的认知文学形象、感悟文中所描写的意境，使得阅读者能够不断的提高自己的审美情趣、陶冶情操、愉悦心情的一种鉴赏活动。依照我国小学语文课程标准的要求，要注重学生独特的情感体验，能够初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。因此，小学语文教师要重视对小学生文学品鉴思维和品鉴能力的培养和训练，使他们能够更好的理解文学作品，更准确的掌握文学作品中的精华和意境。

一、通过古诗词的教学培养学生的品鉴思维

古诗，是我国古代先人的一种写作方式，具有独特的审美形式。单从古诗的字面意思来看，简单的几个汉字并不能描绘出什么独特的意境，留有大量的意境“空白”需要读者进行想象，并恰当的进行填补。小学教育阶段，学生的年龄较小，他们的认知能力和理解能力都比较有限，看待每一种事物主要依赖的是自己的感性认知，因此，要想让他们完成填补“空白”的任务，其难度是相当大的，需要教师针对学生的成长特点和思维特点以及古诗词的特点，引导他们正确的理解古诗词中的内容，深刻的领会蕴含在古诗词中的内涵和魅力。教师通过带领学生学习古诗词的注释、插图，并且抓住古诗词中的关键字词等，鼓励学生发挥自己的想象力，并真正进入到古诗词中所描绘的意境当中，进行真切的体会和感悟，产生与诗词作者情感上的共鸣，从而培养和锻炼学生对古诗词的品鉴能力。例如，在学习唐代王维的古诗《山居秋暝》时，古诗中“莲动”知“渔舟下”，听“竹喧”晓“浣女归”，一动一静，烘托出了一场新雨后的山林寂静，但又不乏淳朴紫自然的生活气息，以致于古诗作者被这迷人的自然风光和生活气息所深深吸引，迟迟不愿意离开。学生要发挥自己的想象力，将美丽的人间仙境呈现在自己的脑海里。在学习辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》这首古诗时，通过鹊惊、蝉鸣、以及蛙声等词语的描写，让人很容易想象出一幅山乡野村的优美的画卷。学生通过反复的诵读，也逐渐的感受和体会到了其中蕴含的意境，并不自觉的产生一种向往和神往的情感。在古诗词的学习中，学生深刻的领悟其中的意境和审美情趣，对自身文学品鉴思维的培养是非常有益的。

二、通过阅读教学培养学生良好的文学品鉴思维

（一）通过文章作者对景物的独特描写感受蕴含其中的审美情趣

例如，在学习《四季之美》这篇文章时，学生们通过通读全文就会发现，其中所描绘的景物都是我们在生活常见的。然而，就是这样普通的景物，经过作者的独特描写却让读者读出了别样的韵味，展现出了作者独特的审美情趣。在课堂教学中，教师可以有意识的将作者所描绘的景物与我们普通人眼睛看到的相同景物进行类比，引导学生深刻的感受作者的独特的眼光和审美情趣。例如，在描写月夜的时候，很多人会描写为“明亮的月夜”，而在作者的作品中却以“灰蒙蒙的月夜”呈现出来;而普通人通常非常讨厌乌鸦，认为其是不吉祥之鸟，而本文的作者却不这样认为，其以“点点归鸦”来描写乌鸦，充分了真挚的情感，姜乌鸦归巢时的情境描写的动人而美好，很容易让人产生共情，锻炼学生的品鉴思维。

（二）通过对比，引导学生进行课文的深刻感悟

在学习《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以引导学生对两次所见的情景进行比较，并想象一下每一次所见到的情景画面。另外，教师可以引导学生运用不同的语气和节奏朗读课文的相关的段落，脑海中将群鸟飞鸣的场景呈现出来。通过课文学习内容的有效对比，有助于锻炼学生的品鉴思维，感受文字描绘中自然流露出的真挚情感。

（三）通过课后的阅读扩展，深刻的领悟课文中所表达出的情感

在当今的小学语文教材中，通常每篇课文后面都有一些阅读拓展内容，其目的就是扩大学生的阅读面，让学生学习品鉴文章的方法。在《鸟的天堂》课文之后，有一篇《筑渝道上》的节选文章，其是由巴金先生所著。教师引导学生朗读这些阅读文章，可以让学生深刻的领会蕴含其中的情感，从而提高学生对生命的认知和赞美。

结束语

小学教育阶段，语文是一门重要的基础课程，对学生学习和成长意义深远。在小学语文教学中，随说培养学生品鉴思维和品鉴能力并不是教学重点，但是学生具备了一定的品鉴思维和能力，对学生的语文学习质量提高将发挥积极的作用。因此，小学语文教师一定要加强对学生品鉴思维和能力的培养加，推动学生语文学习的更快发展。

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