多元评价 落实学为中心

陈鑫

《音乐新课标》在“评价建议”中指出：音乐课程评价应着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展、激励教师进取、完善教学管理、推动音乐课程发展。开展“学为中心”评价研究，探索多维度的评价内容，对学生学业展开全面、公正的评定，通过评价促进教学质量的全面提升。音乐学科评价小组从全区十八所学校中收集、整理出了能促进学生发展，教师能力提升的评价操作方法。

一、学期阶段性学生表现验收对学生的评价。阶段性的学生表演验收评价是传统的经验形式，是任课教师依据学期重点授课内容如让学生唱一支歌，跳一段舞蹈或表演一段小器乐曲目等内容给学生优良等级的评价内容形式。净月区18所中小学都有类似评价内容作为学期末对学生评价的依据。代表学校玉潭小学的具体做法是学期末学校4名音乐教师同时出席评委，学生一个个登台表演，四位评委平均分为验收评分。

二、关注课堂学习过程对学生的评价。课堂学习过程性的评价是教师对学生课堂表现、状态、态度、行为习惯的观察给予学生的评价。方法可采用自评、互评、它评，即教师对学生的评价，生生间相互评价，学生自我评价，小组间的评价等形式等。做法一“自评”课堂临近结束，学生对自己课堂表现，学习情况进行全面总结，可以是纸笔或发言式的。做法二“互评”全班分成小组，第一组学生表演后第二组学生对第一组学生表现进行评价，然后第二组再进行换位表演第一组评价，以此类推。评价后小组表演水平及精神面貌就会焕然一新。做法三（他评）由学生独立表演，全班同学给他建议，用集体力量帮助他改进。音乐课堂过程评价形式有多种，教师要结合课堂实际灵活运用定会发挥评价带来巨大效益。

三、“小舞台”展示对学生评价。音乐课创设一个展示和培养学生能力的小舞台，让学生们从这个小舞台中得到些许锻炼，以便今后一步步走向人生更大的大舞台。每节课结束后都给几个同学的表演机会，其他的同学既是观众也是评委，为表演的同学进行点评，同时还给表演的同学以及点评的同学加分。鼓励学生勇于表演！班级小舞台、班会表演、学校艺术节表演都可以成为学生展示的舞台。不一定学生的表演有多成功，有多精彩，但只要学生勇敢站在舞台上展示自己，我们就为他记上成长的印记。这种面向全体学生鼓励性的表演对于不愿表现的孩子能激发出巨大的激励作用。

四、适当的纸笔测试对学生评价。中共中央办公厅、国务院办公厅印發了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，将艺术全面纳入中考改革，有省份已开展美育中考计分。我认为在目前情况下教师可以在中学、小学高年段教师适当增加纸笔测试部分作为评价内容之一。但要遵循“少、简”原则，否则会增加学生学业负担。

五、是因地制宜、因势利导对学生给予鼓励式的评价。班级荣誉榜、板报、学生成长记录夹都可以作为学生成长的舞台，这是评价的记录，荣誉的记录，它记录着学生成长足迹点滴进步，记录着教师的鼓励与评价。一个小小粘贴，承载的满满的鼓励，能充分的发挥评价的教育功能，促进学生成长，教师进步。

六、开展“学为中心”学生评价管理提升学科质量。有一句话说的好“懒妈妈，勤孩子”，是不是也可以说成“懒教师，勤学生”，教师要从繁琐的评价过程中卸下工作量给学生，将管理交于学生，让班级文艺委员积极分子参与到学生各项评价管理及记录过程中如学生对表演次数的记录，学生获奖情况记录，学生参与各级各类活动的记录等学期末公布情况汇总。“用好”这些学生教学评价才会充满生机与活力，学生自我管理体现“学为中心”改革理念，学生是课堂主人！

评价的方法还有多种，教师们要依据班级情况灵活运用，建议老师们选择多种形式开展课堂评价，要改变单一、乏味的评价内容形式，在实践中总结完善，通过评价促进教学质量的提升。音乐学科评价不同于应试学科有分数的记载，他需要老师们开动脑筋，想尽办法去改进评价内容，真正发挥评价的育人功能，在评价过程中也让我们广大音乐教师能找到职业幸福感，感受育人的魅力，原来评价是如此之美！