核心素养下构建小学数学高效课堂

阳斌

【摘要】素质教育和新课程改革已经成为当今教育发展的主旋律，课堂教学的素质化、效率化和成果化也早已是广大教师教学工作的核心目标所在。数学是小学阶段的重点学科，想要在教学中提升学生的数学核心素养，就需要教师树立起全新的教学理念，创新教学方式，提高学生的学习热情，保证教学的质量。本文基于核心素养对小学数学高效课堂的构建展开探究，以期提高小学数学教学的质量和效率。

【关键词】小学数学;核心素养;高效课堂

引言

在过去的传统教学模式下，小学数学课堂教学总体是按照“老师讲，学生听”的方式开展的，学生始终处于被动接受的地位，学习行为的发展严重依赖于教师，很少有进行独立思考和自主探究的机会。长期处于这种教学模式下，学生不仅会在学习能力的发展上遇到难以突破的瓶颈，还会对数学学习产生一种抵触情绪和倦怠心理，更会错误地将数学学习的价值理解为对考试的“应付”。由此可见，如何在教学中体现出对学生核心素养的重视与培养，并采取具体手段切实落实高效课堂的长期建设，已成为广大小学数学教师的当务之急[1]。

1  注重兴趣导向，创新教学手段

学生的兴趣导向之所以在小学数学教学领域被反复提及，是因为兴趣是学生学习数学知识、探索数学魅力的基石，是学生打开成功之门的钥匙。所以，教师必须以兴趣培养为前提，激发学生的主观能动性，如此才能从根源上为高效数学课堂的构建蓄力[2]。考虑到有趣的、新鲜的事物更能吸引学生的眼球，教师不妨尝试贴合学生的兴趣设计教学活动，摆脱传统知识灌输所带来的沉闷感与枯燥感。

以小学北师大版数学《轴对称和平移》问题教学为例，由于学生与几何图形问题的接触较少，绝大多数学生对轴对称图形的概念尚且存在疑问，难以正确辨别某一图形是否为轴对称图形。所以，与其要求学生对轴对称图形的概念进行死记硬背，不如在为学生展示常见轴对称图形的基础上，带领学生对轴对称图形特点进行总结。或者，教师可以适度为学生引入剪纸原理，鼓励学生将一张草稿纸对折，并根据自己的创意进行剪切，观察剪切后所得到的图形，并指出图形的对称轴。如此一来，抽象的概念就可以清晰地呈现在学生面前，学生在后续学习以及做题中也能够自发产生联想，真正理解轴对称图形的奥妙。

2  创造良好的教育环境

如果教师想建设高效的数学课堂，提高学生的数学核心能力，可以改变传统的教学观念，创新教学方法，提高学生学习积极性，确保教学效率。数学与生活的结合非常紧密，在日常生活中占有重要地位，但小学生没有生活经验，只接触过数学学习，所以只有创新教学，换位思考，引导帮助学生学习数学。数学的枯燥性增加了学生的学习难度，因此，教师可以为学生创造一个良好的教学情境，帮助学生立即进入学习状态[3]。教师可以利用多媒体技术展示学生的视频和教育图片，使原来的抽象知识更简单、更直接，增加他们对教育和知识的兴趣，帮助学生提高理解力，展示学生的逻辑思维能力。教师还可以利用PPT课件向学生展示相关的动画，从而激发学生的学习热情，让学生能够更好地掌握所学知识，并且学会用数学知识来解决实际问题，完成知识迁移，提高学习效率，为高效课堂的构建奠定夯实的基础。

3  创新教学方法，拉近师生距离

在传统的课堂教学中，教师最为依赖的就是教材以及黑板。教师利用教材和黑板来传授相关的数学知识，解答和数学有关的问题。在目前创新理念的号召之下，教学手段的创新已经逐渐成為教学创新最为重要的内容之一。教学手段创新的方法很多，比如多媒体教学法，也可以利用微信等相关软件搭建师生沟通的平台。教师利用新型的教育手段可以弥补传统教学模式的不足，从而打破时间以及空间所带来的束缚。手段的创新并不是目的，更好地服务学生才是。教师要通过创新教学方法，解决在传统教学中存在的一些问题，让学生对学习充满兴趣，并且降低学习的难度，使学生更加直观地理解一些抽象知识。

比如，教师在教学“三角形内角和”这个知识点的时候，就可以引导学生对不同的内角进行编号，然后再引导学生对不同类型的三角形进行深入探索，了解这些三角形的内角和的特点。学生自主探索的过程往往具有一定的差异，并且会产生一些错误认知。面对这些错误认知，教师可以统一给学生进行讲解和演示。

4  灵活布置作业，注重基础巩固

大量研究表明，适量适度的课后作业是学生夯实知识基础最有效的办法。所以，教师首先要在作业设计方面精心规划，既要确保作业涵盖本堂课的所有教学内容，也要对作业进行精炼，避免给学生造成过重的学习负担。在学生有需求的情况下，教师可以在每一堂课的课后作业中增设1～2道开放性和探索性问题，鼓励学生结合自己的兴趣和能力进行解答，不做强制性要求

以《长方体》课时的作业布置为例，学生通过课堂学习，初步掌握了长方体的表面积及体积计算知识，能够应用表面积和体积计算公式来解决生活中常见的面积和体积计算问题。但毕竟题型多样且变式较多，教师应注意对典型题型进行归纳总结。以长方体的表面积计算为例，其既包括常规长方体的表面积计算，也包括无盖长方体的计算，且题目中可能会设置陷阱，因此教师应要求学生仔细审题，培养良好的读题习惯，确保在读题过程中能够找准关键点并避开题目陷阱。最后，教师有必要在小学阶段培养学生良好的纠错能力，鼓励学生在做错题后主动分析原因，并将问题整理在错题本上，定时温习，避免在后期学习中犯同类型的错误，让学生在数学学习旅途中少走弯路。

5  结束语

总之，核心素养理念下，教师要想提高学生的数学基础能力，就要从学生的实际情况出发，选择正确的教学策略，为建设高效课堂打下坚实的基础。教师要根据学生的基本学习情况创造生动的课堂情境，把课堂还给学生，提高学生的学习效率，提高数学教学的效率，提高学生的数学水平。

参考文献：

[1]魏雪瑞.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建[J].文理导航（下旬），2020（12）：35+46.

[2]吴小锋.基于核心素养的小学数学教学实践探析[J].新课程，2020（47）：79.

[3]赵亚楠.数学核心素养背景下打造数学高效课堂的策略[J].甘肃教育，2020（21）：188-189.