小学英语深度学习探究

许哲

【摘要】深度学习是一种理想的学习状态，代表着学生们的优质学习与高效学习效率。本文针对小学生进行英语深度学习这一主题进行了初步分析与探索，旨在增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，发展学生的核心素养。

【关键词】深度学习;小学英语;核心素养

引言

“表层学习意味着记忆孤立的事实、接受散布性的信息而不去进行质疑、发展对概念的表层理解而不能持久地保持;与之相反，深层学习则牵涉到能够批判性地分析新的观念、在新学习的材料和先前知识之间建立联系、保持所学的知识、在新的和不同的情境中进行迁移和应用”[1]。深度学习可以激发学生学习的好奇心和求知欲，在发展学生的条件性知识和元认知能力等方面有着重要的意义。那么如何构建课堂，指导学生进行有效深入的学习，促进学生思维品质的发展是我们应当思考的问题。

1  创设问题情境

深度学习要在师生之间构建有意义的对话，给予学生更广阔的学习空间。因此，教师要避免单纯性的一问一答，而是让学生们经历分析问题，思考问题，总结问题的过程，让学生在探索中获得知识最终达到深度学习的效果。在教授一般过去时，一般现在时和一般将来时时，我没有直接将规律总结进行讲授，而是展示出了多个例句：

I always go to school by bus.

I went to school by bus yesterday.

I will go to school by bus tomorrow.

I buy things at the shop.

I bought things at the shop last week.

I will buy things at the shop next week.

在向学生展示完例句后，学生们分析出动词的不同，并总结出不同时态标志词的运用。学生对于这一问题设置的回答就是完成了一次深度学习。在英语学习中，还有很多的语法知识点可以通过学生自身的理解去总结发现，单靠教师一昧的进行讲解会造成课堂枯燥，如果采用学生自己探究发现的形式，不仅促进了学生主体作用的发挥，还会使学生更好地理解并逐渐学会如何学习语法知识。采用深度学习方式的学生，增强了思考自身见解的能力，努力靠自己来理解各种观念，试图运用自己碰见过的概念和信息来作逻辑思考。[2]

2  进行单元教学

教师应当深刻认识单元整体教学在深度学习中的重要作用，通过整合教学内容，激发学生的英语学习热情，最终达成预期目标。从冀教版教材的设置上来看，每个单元相互独立，所以，在对教材中的各个单元内容进行挖掘时，教师可以在“大观念”的指导引领下确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价，从“细微”处来洞见关键点。[3]在教授冀教版英语（三年级起始版）六年级上册Unit 3 Winter in Canada时，以Seasons作为单元大主题，以How’s the weather in ...？ What can we wear in ...？ What can we do in ...？作为小主题进行教学，教学内容都围绕主题展开，学生通过直观形象的感知学习有关四季表达，教师再以深度学习为中心，设置切实可行且生动有趣的教学活动。在教授在单元教学整合课的最后一节课中，为挖掘学生能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，我利用思维导图形式让学生进行创作，此次写作教学发展了学生的发散性思维等多种思维能力，体现出了学生的主体性，让学生在学中用、用中学，达到了学以致用的教学效果，发挥了学生的潜能，促进了学生的深度学习，有效提升了学生的英语学科核心素养。

3  结语

深度学习作为一种重要的学习理念和学习方式，给小学英语学习带来新的思考。深度学习课堂是教师从教材资源的深度解读中把握编写意图，在课堂中设置有效的教学活动，运用当前的教育资源和教育辅助工具，促进学生核心素养，使学生从中获得丰富的学习体验。教师设计的教学活动激活了学生的认知与情感，整合了学生的语言知识和技能，学生的思维得到了训练，实现了知识的灵活迁移和实际知识的运用，从而能力得到提升。因此，教师应当精心安排，增强学生的学习主动性，让学生在轻松的环境下进行深度学习，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]吕林海，孟克，李顺.追求高质量的大學学习——高等教育大众化背景下的大学学习、教学与课程的一些核心观念[J].远程教育杂志，201l，（2）.

[2][美]肯·贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].北京：北京大学出版社。2007：10

[3]王蔷、周密、蒋京丽、闫赤兵.2020.基于大观 念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，（11）：99-108.