小学语文写景作文教学策略

杨靖

【摘要】随着新课程改革的推进与实施，培养学生综合能力提升成为了当今教育的主要教学目标。就小学阶段而言，教师在实际教学中，学生综合能力培养与传授书本知识同样重要。小学语文写作是学生接触写作的初级阶段，同时也是培养写作能力的重要阶段，教师不应受传统应试教育的影响，只是单纯的注重书本知识，而忽略了学生写作能力的培养。

【关键字】小学语文;写景作文;教学策略

作文写作是语文学科的灵魂，写作能力是学生学好语文学科的基础。在实际语文学科教学过程中，语文教师在教授语文写作时，不仅要注重作文写作知识，还应注重写作经验的培养。小学作文从作文类型上多分为命题作文、论述作文、议论作文和写景作文。写景作文不同于其它类型作文，更多的需要学生对生活和景色的洞察能力及词语优美的语言功底，如此之下，学生所描绘的景色才能活灵活现、绘声绘色。语文教师要着重学生思维能力与观察能力的培养，通过科学有效的教学方式方法，使学生在掌握基本写作技巧基础上，能够写出质量高、内容充实的写景作文。本文从开展小学生写景作文教学的意义为出发点，从而探究小学语文写景作文教学的策略。

1、开展小学生写景作文教学的意义

1.1 优化小学生学习方式方法，提高小学生语文学科素养

小学语文学科的学习是一个日积月累的过程，这个过程中听与读是小学生应该掌握的基本技能，小学生唯有掌握语文学习过程中的技巧，才能真正将阅读、背诵融入到作文写作中。词汇储备量是作文写作的基础，通过阅读能力、背诵能力的培养，对于写作能力的提升具有举足轻重的促进作用，特别是特别是对于词汇量掌握较少的学生具有巨大帮助。因此，开展小学生写景作文教学，可以实现听、读、写一体化教学，最终实现小学生语文素养的全面提升。

1.2 激发小学生阅读兴趣，提升小学生背诵能力

在小学语文课本中，很多文章需要进行背诵，从素质教育角度而言，死记硬背的教学方式很难达到素质教育的教学目的。只有学生对文章做到理解作者构思、掌握文章写作思路和文章宗旨，理解性去记忆才能实现学生对文章的真正掌握。例如在语文教师在开展写景作文讲授时，通过对《草虫的村落》一文的深入讲解，让学生明白写景与自身感受如何融合一处、怎样通过丰富的想象把景物写的具体可感，并让学生掌握对景物形象描写的技巧。

2、小学语文写景作文教学的策略

2.1 采取情景教学策略，培养小学生写作兴趣

由于小学阶段的学生独立思考能力还不健全，自控能力较差，活泼好动是他们的代名词，面对乏味无趣、复杂繁琐的文字在心理上有一定的抵触和排斥心理，特别是在作文写作方面，很难将其注意力全神贯注的放在作文写作上。针对上述情况，为了培养小学生的写作兴趣，在实际语文教学中教师应将教学内容与信息化教学资源相融合，营造相应的情景教学环境、采取情景教学策略，引导小学生勇于发表自己想法与看法。例如：在学习《林海》一文学习时，教师可以通过多媒体向学生展示一组我国大川名山的图片，黄山、泰山、天山雪玲、长白山阔叶林等，让学生直观的感受山川美景震撼与优美。而后引导学生：“面对祖国的山河美景，山的雄伟、海的辽阔。我们在感受景色优美的同时，你是否想通过自己的文字将它描述出来？”以此来激发小学生的写作热情，最后以“我那美丽的家乡”为课题组织学生进行讨论和发言，可以从自己家乡的名胜古迹、具有代表性的景观为出发点，阐述最让自己喜欢的一处美丽圣地。如此的方式即对学生写作方法做了引导，又切实培养了小学生的写作兴趣。

2.2 课文深度剖析，培养小学生观察力

对事物的观察是创作的最好的基础。针对写景作文而言，如果脱离了细微仔细的观察，无法写出好的作文的。而小学生写景作文的写作素材主要源于小学生自身的生活体验和阅读文章。因此，在实际过程中教师应注重培养小学生观察能力的培养。小学生只有具备了观察能力，才能在写作过程中对景物做全面分析，并对景物的基本特征进行精确的描述，掌握了景物的基本特征在写作中才能正确使用修辞手法，从而才能写出一篇赋有感染力的作文。例如：由于小学生阶段在生活阅历方面并不丰富，文章阅读量方面相对较少，在学习《山中访友》一课时，无法真正深入的理解作者的内心情感，在课文精彩段落、语句的揣摩和理解上有一定的难度，这时教师应通过对课文的深度剖析使学生感受语言的魅力，同时理解作者所表达的情感，借助小学生丰富的想象能力使其与作者产生一定的情感共鸣。特别是在作者写景内容部分——古桥、树木、山泉......通过教师对景色描写的剖析，培养学生的观察能力，使學生掌握写景的顺序、景物特征描写的技能。

2.3 创造体验式教学，丰富小学生的阅历

“读万卷书，行万里路”，亲身的经历是最好的素材。在新课改环境下，对培养小学生素养的教学目标日益收到重视，小学生素养的提升不仅需要书本的熏陶，更需要学生亲身的经历与体验。由于学生学习任务的繁重，亲身走进大自然、体验大自然的机会越来越少，对大自然的理解和感知大多是通过书本知识和影视内容，没有亲身的经历，在写景作文创作中，更多的是依靠学生的想象，有时作文内容的表达并不够准确。例如：在描写乡村景色类的作文时，由于当下的学生都生活在繁华的都市中，没有乡村生活的经历，对乡村形态、生态环境、人文环境的感知寥寥无几，在这样的情况下，小学生创作乡村景色作文时很难精准的对其做出表述，进而使得作文情感色彩不够浓厚、景色描写不够准确。为了使学生对大自然美景能够有一个直观的感知，教师应利用双休日或者假期组织学生亲近自然活动，从而让学生真切感受草的生机勃勃、树的郁郁葱葱。结合小学生的词语词语掌握，更加感同身受的去完成景色作文的创作。

结束语：

总上所述，在教师实际教学中应根据小学阶段学生的特点，教学方式上采取情景式教学方法，在课文讲解上，要深度的剖析文章培养学生的观察能力，通过体验式教学，拓展小学生的知识面、丰富小学生生活阅历，科学高校的提高小学生的写作水平，进而促进小学生学习效率的提升，为以后的语文学习打下坚实基础。

参考文献：

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