双减理念下小学语文研学课堂的建构

施琴

【摘要】【研学单是指研究性学习作业单。在当前“双减”政策下，科学设计研学单尤其显得重要。因此，在课堂教学中，有效地运用研学这一方式，对于促进师生、生生互动，营造良好的课堂氛围，打造高质课堂具有重要的意义。

【关键词】“双减”;小学语文;研学课堂;建构

引言：学生通过研学单，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且能更充分调动学生学习兴趣和积极性。在当前“双减“政策下，科学设计研学单尤其显得重要，也是落实双减政策的有效措施。

一、研学单的设计要求

首先，研学单的设计应该多样化。灵活多样的研学单，既能激发学生的兴趣，又能给学生提供享受成功喜悦的体验。为了充分调动学生的学习主动性，教师可以设计不同时段的研学单，增加作业学习的研究性。研学单有课前研学单，也有课中、课后研学单。其次，研学单的设计应兴趣化。兴趣是最好的老师。在设计研学单时，应结合小学生的认知规律、儿童心理特特征、兴趣爱好以及语文学科特点，注意研学单设计的灵活性、新颖性、情趣性、导向性。只有这样，才能让学生有兴趣，吸引学生自觉认真地完成[1]。

二、双减理念下小学语文研学课堂的建构策略

（一）秉承多维思辨，互动突破“难点“

语文学习中非常重视学生的思辨能力的培养，在思辨的过程中加强互动，针对问题从不同的维度进行全面的思考和分析，指出事物的优劣点，分析问题的内在因素，并找到更好的发展策略和方向，这对于学生的全面发展有着重要的作用。因此在教学过程中，可以充分利用多维思辨的方式，引导学生围绕难点问题进行多维辩论，从不同的角度相互探讨，对新情况、新问题、新思路进行深入分析，从而找到更好的思路。

（二）结合实际生活，深化学生的阅读感悟

学生虽然绝大部分时间待在学校学习，但是学校也是社会的一部分，如果单纯地把语文局限在学校里面，会导致语文教学的根本目的没有达到。教师应当在研学课程建构的过程中有意识地引导，让学生把课堂语文和实际生活中的语文对接起来，引导学生结合生活实际，回忆课本上学过的内容，进而对语文有更深刻的理解[2]。以人教版小学语文五年级上册《桂花雨》一课为例，文章中写的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“，这句话对于小学生来说可能很难理解，教师可以针对性地举办相应的研学活动，带领班级学生去参观附近的桂花树来引导学生回忆课本上的内容，比如说：“同学们，大家闻一闻，桂花是否香气扑鼻？为什么家乡的桂花最好？”通过实际观赏的过程，让学生体会桂花的魅力，感受作者对于桂花的喜爱，体会作者和母亲对于桂花的特殊情感，这样学生才能有更深刻的阅读体悟[3]。

（三）重视研读交流环节

研读环节是小学语文课堂的核心环节。该环节中，教师需要组织高效的小组合作学习，敢于走到学生的背后，少说多听，把学生推到课堂的中央，把时间还给学生，鼓励学生大胆表达，形成开放的生生交流和组间交流的学习氛围。我们的实践证明，精彩的合作学习，功在教师的细致指导。再以《灰雀》为例。首先，教师的研学问题要简洁而清晰;其次，学生的分工和合作顺序要明确具体;再次，学生汇报要有分工、有组织、有顺序，有表达的范式和评价方法。小组合作学习过程中，小组长有序地按照提示组织交流，组间交流的时候，我们会听到汇报的学生表述完小组观点后，会用“我建议大家和我一起读一读这个句子”来做引导。学生在此过程中将理解与朗读自然地融合在一起。

（四）组织有趣的学习活动实现研学课堂的建构

在语文学习的过程中，通常情况下，总有部分同学对语言文字无感，认为较为枯燥，导致在过程中出现烦躁不安、偷懒的情况，这会对学习不利。因此，可以结合课本内容，设计有趣的学习活动，一方面有助于凝聚小学生的精力，使其重视教学的内容，另一方面有助于培养爱学语文知识的兴趣，从而有利于提高教学效果。例如，在教学《场景歌》中的生字时，可以设计趣味的识字学习活动，如会提前制作带有本文生字的小卡片，再用废旧的纸箱制作抽奖箱，将小卡片放入箱内，然后要求每名学生上前抽选一次，当拿出某个卡片后，大声地念出对应的生字，同时在黑板上写出该字可以组成的词语，如A同学从中抽到“园“，可以写出园林、公园等词语，这就能够让小学生同时学到字词;在教学《太阳》的时候，可以利用文中带有修辞手法的例句，设计趣味的造句学习活动，如展示例句“有些地区有些地区”，要求利用该种手法造句，同时会在电子屏幕中任意出示某些图片，如展示梅花鹿、超市购物等，令参与的同学结合某张场景图片造句，如B同学结合梅花鹿吃草的图片，写出语句“有的梅花鹿在四处张望，有的梅花鹿在低头吃草”，这就能够帮助小学生学习更多的修辞手法。

（五）多元化教学相结合，重视研学后教理念

为小学语文课堂教学顺利开展，学校需要对语文教师进行阶段性的培训，这对今后小学语文教学的展开而言有着积极的意义，而当前组织合作探究是一种学习语文的创新形式，因此，当前小学语文教学的时候，教师需要结合学生的实际情况，将班级中的学生进行划分小组，并在小组合作学习之中，重视师生互动，制定相对应的教学目标。研学后教的理念下，教师需要借助多元化教学的方式，鼓励学生带着具体的任务进行探究性的学习，通过小组讨论、课堂学习、參观、考察以及小组的反馈的过程，学生在学习语文课程的基本内容之后，就可以借助课堂教学制作中出现的素材和资源。

三、结束语

综上所述，课堂上互动研学是语文课开展的必要条件，每名语文教师都要重视促进互动的方法，既要保证绝大多数的学生主动参与，又要保证在互动中能够教学课程，这样才能提升教学效率。

参考文献

李慧润. 浅谈在研学后教的课堂模式下，小学中高年段语文课堂批注式阅读教学[J]. 启迪与智慧：下， 2021（7）：121-121.

麻庭富. 学生素养视域下的与共语文研学内容构建[J]. 现代中小学教育， 2021， 37（11）：4.

戴艳春. 让儿童在行走中提升语文素养——刍议研学活动与语文课程融合的有效性[J]. 山海经：教育前沿， 2021（20）：1.