小学数学情境教学运用研究

潘晓芹

【摘要】近些年来国家的教育理念经历了几番大的变革，我国现行的课程标准对小学数学学科的教育提出了更高的要求。新课程改革认为：现代教育行业必须加快课程改革建设的步伐，借助教学活动趣味性的提升促进学生的个性化、全面化发展，而情境教学法的高趣味性恰到好处地契合了这一教育理念。这种以思维和情感为媒介来构建的教學场景能大大提升学生的学习兴趣，变被动吸收为主动探寻。“情境教学法”对于学科教育成效的促进效果是不容忽视的。

【关键词】小学数学;情境教学;运用研究

引言

为了扭转小学生对数学学科的传统和刻板印象，我们教师不仅要注意调整自己的教学策略，还要积极创设相应的教学情境，以将死板、枯燥的数学知识转化为形象、生动的教学内容，在吸引学生注意力的同时，激发学生的学习热情。

一、创设数学教学情境需要注意的问题

（一）注重氛围的愉悦性

小学生整体年龄比较小，他们爱玩、好动，对一切新鲜、新奇的事物都比较感兴趣，因而在小学数学课堂引入情境教学模式的过程中，我们教师不光要注意对课本教学内容的融入、注意情境创设的科学性、合理性，还要注意情境内容和情境模式的趣味性，并力求做到时时创新、次次不同，使其不仅能够有效吸引小学生的目光，集中小学生的注意力，还能在满足学生心理需求的同时，进一步激发学生的参与热情，使学生们可以主动融入情境、积极学习知识，切实让情境教学在小学数学课堂中落到实处。

（二）注重学生的主体性

小学数学教学的服务主体是小学生，所以在教学情境的创设过程中，我们教师不能光着眼于数学知识，着眼于考试内容，还要考虑到我们的教学面对的是有思想、有个性、有灵性的小学生，我们的一切教育活动都是为学生服务的，我们的一切教学情境创设都要遵循学生的学习主体性，从学生的学习需求和学习基础出发，本着把握整体、不忽略个体的原则，从数学认知角度、数学认知原则等多方面出发，做好对数学教学情境的创设，有的放矢地开展数学知识教学，力求使每一位学生在具体的情境参与过程中，都能够有所收获、有所提升。

二、研究缘起

（一）基于新课程改革的需求

教育部在2011年颁发的《义务教育阶段数学学科课程标准》提出，义务教育阶段的学科教学应积极适应新时代人才培养的根本需求，切实推进对学生创新精神及实践能力方面的培养。同时，教育部还指出教师应积极转变自身的教学方式，从学生的日常生活和学科教育的根本任务入手，创建一系列符合班级学生认知水平的教学情境。让学生在具体情境中展开自主探索，并结合交流合作来完成相关教学问题的解决。这种教育理念强调让学生在理解知识的基础上吸收和掌握知识。

数学知识来源于生活且服务于生活，数学学科的教育内容与学生实际生活间的联系应是紧密的，数学课堂教学活动的开展也应是基于日常生活情境来展开的，这种情境式教学活动的具体内容可以是学生经历过的生活问题，也可以是学生将来一定会经历的问题。这种以实际生活为导向的教学活动构建，有利于培养学生的问题意识及创新性思维，学生能在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得一个完整的知识探索过程，因此，探索情境教学法在小学数学课堂中的运用模式是基于新课程的需求进行的。

（二）基于数学学科的基本特点

数学学科教育活动的开展应以激发学生的学习积极性、促进学生的思维能力提升为根本准则“，情感态度”和“价值观”是数学教学工作中的重点。因此，学生需在理解知识的基础上进行知识的深入分析，进而提升对知识的掌握程度，这一学科教育特色与情境教学法的根本目的是一致的。

数学学科具备抽象性、严谨性、广泛性的特点。而就小学阶段的学生而言，身心发展得不成熟化往往会使他们无法理解过于复杂的抽象知识，情境式教学模式的构建能使抽象知识的展现形式更为合理，学生能直观地进行数学知识的探索及理解，在这个过程中其思维逻辑和数学能力都能得到有效的提升。

三、研究综述

（一）“数学情境”界定

一些学者把数学情境比作是学习者从事数学活动时身处的环境，认为这是产生数学学习行为的必然条件。学生能在想象及反思的过程中提出问题、研究问题并最终解决问题。这一过程中所产生的积极情感体验能帮助学生提升对世界的探索欲和对数学学科的热爱;另一些学者认为，数学情境是一种以数学知识及思想为主要内容的情境，也可以看作产生数学知识的一个背景，学生可以借助文字、符号及图像语言进行表述;还有一些学者认为，数学情境能为学生提供展示知识的生活背景。

（三）给予学生启发

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师是学校教育的主要实施者，也是学生在校学习与生活的重要引导者，在“以生为本”教学理念的指引下，我们不能只注重对学生的“给予”，而是要给予学生启发，在做好数学基础知识教学的同时，通过相关教学情境的创设给予学生灵感、拓展学生思维，使其可以自主探索解决数学问题的方法。

（四）引入生活内容

生活中处处有数学，数学也和我们的日常生活息息相关，在实际的小学数学教学中，我们教师也可以尝试根据教学内容去挖掘与学生实际生活相贴近的教育素材，以在丰富课堂教学内容的同时，帮助学生建立对数学课堂的“熟悉感”，使其不再抵触数学知识的学习，能够在教师的带领下，积极进行数学知识的探究，提高学生的学习热情。

（五）提供探究机会

小学数学新课标要求在新时期的数学教学中要培养学生自主解决问题的能力，这就要求我们教师在课堂上不能仅局限于对课本知识的讲授，而是要对课堂教学内容和教学环境进行合理规划，在引入情境教学内容的同时，为学生们创造思考和探究的机会，使其可以真正依靠自己课上所学去解决遇到的实际问题，从而在强化学生对数学知识认知能力的同时，增强其数学学习成就感。

结束语

对于数学学科而言，情境教学模式的运用能大大降低学科知识的枯燥性，而且对于教学效率提升的作用不容忽视。目前学术界关于数学情境教学模式的探讨普遍偏向于初高中阶段，对于小学阶段的研究较少。

参考文献

【1】陈荣贵.小学数学情境与提出问题教学——开放的数学教学[J].教育，2016（6）：214.

【2】李春华.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育：文摘版，016（4）：154.