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走向深度学习的初中语文文言文教学

2021-06-12唐玉红

家庭教育报·教师论坛 2021年51期
关键词:深度学习文言文初中语文

唐玉红

【摘要】文言文是一种特殊的语言体系,其学习难度较高,但对学生探究古代文学发展,理解文学内容有非常重要的作用,特别是在初中教学环节,通过培养学生文言文阅读力,加深学生文言文阅读印象,使学生能够实现语文综合素养的培养以及专业水平的提升。为此,国家强调初中语文文言文应加强深度教学,实现高效率语文教学发展,促使学生在文言文教学当中积累更多相关知识和语言技巧,从而激发学生语文学习兴趣,提高初中语文学习综合水平。本文将探究初中语文文言文深度教学内容及其重要性,分析深度教学的措施,为下一阶段初中语文文言文深度教学发展起到一定的促进作用,从而培养出更多的语文人才。

【关键词】深度学习;初中语文;文言文

引言:

随着时代的发展,现阶段国家对教育事业要求越来越高,对学生核心素养的培养也要求越来越严格。在这种情况下,传统初中语文教师所采用的灌输式教学方法和陈旧的教学模式无法满足现阶段学生的学习需求,甚至会限制语文教学突破性发展,使学生丧失学习动力和學习兴趣。而深度教学与学生学习兴趣为基础,让学生在学习过程中重视自身能力的培养和自我现实的突破,改变学习心态,提高学习积极性。因此,语文教师要改变教学方法,带领学生开展深度教学,以新颖灵活多变的教学形式带领学生在语文探索的道路上前进,鼓励学生深入探究语文知识,加强文言文认知并感受到文言文体系独有的特点和乐趣,使学生在下一阶段的发展过程当中能够深入发掘文言文潜力并掌握相关的阅读或编写能力。

一、深度学习概述及其在文言文教学中的作用

深度学习是指在原有学习的基础上,结合不同的元素、方法、内容对学习内容进行深入的探索、发掘以及学习,在整个过程当中,使学生深刻理解文章内容、文章内涵和文章核心,帮助学生做到课文完全掌握、完全理解和完全应用。另一方面,在全面深化改革发展背景下,深度学习成为当前落实学生核心素养培养的重要路径,通过开展深度学习,能够使学生在原有认知的结构当中,结合多种思想进行联系,并将已有的知识迁移到新的情境和体系当中,从而方便学生对问题做出针对性解决,提高学生语文学习综合效能。

而文言文是整个语文教学阶段的重要组成部分,通过应用深度学习方法,对文言文进行探究,可以充分利用其文本,挖掘教材资源,教学文字文章内涵和文章历史,使学生结合深度学习参与文言文分析和理解,促使学生能够以更加积极的状态完成该阶段的学习任务,实现语文综合核心素养能力的培养和落实,提高语文课堂教学的有效性。

二、初中语文文言文深度学习措施

为进一步提高初中语文文言文学习有效性,必须结合深度学习理念并应用相关的教学或学习措施开展教学工作,让学生在教师的引导下,加强对初中语文文言文学习的理解和认知。

(一)以任务驱动加强学生对文章的理解和学习

在文言文的学习过程中,大多数学生表现为学习困难、学习兴趣低、学习积极性较差。所以,教师为进一步提高教学的有效性,深化深度学习的作用,必须要融入趣味性语言,激发学生学习兴趣,以任务驱动的形式,让学生完成学习任务并提高文言文学习的有效性。

比如,教师可在《陋室铭》的教学过程当中,让学生们以文章内容理解为目标,使其自行阅读这篇文言文并结合自己的理解,讨论文章中主人公所谓的扫天下与扫陋室之间的关系并发表自己的看法:如果自己是主人公?是选择先一室还是说扫天下?通过竞赛的形式让学生们提高学习兴趣,使学生们踊跃地参与到学习任务当中并完成相应的问题,使学生深刻理解到,扫一室与扫天下之间的区别。学生们通过小组竞赛的方式或个人竞赛的方式,能够以更加积极的状态实现该篇文言文的深入学习和理解,以此达到深度学习的目标。

(二)创设教学情景,在一问一答中深入学习

教学情境是现阶段学生学习过程当中比较感兴趣的元素之一,同时,也能够让学生以身临其境的感受为基础并对文章内容进行学习,加强对文章的认知和理解,从进一步实现深度学习的目标。该方法相较于过去的板书学习和灌输式教学,更有效率,也更加生动,学生在学习过程中能够结合自己的认知和相关教学资源的展示,实现课文内容以及文言文要点的分析理解和深入。

教师可在《桃花源记》的教学过程当中,利用多媒体设备播放与桃花源记有关的视频、风景、图片、资料、音频、文字等多媒体信息,让学生结合这些资源在脑海中构建一幅桃花源记场景的图像并带入主人公的视角感受,感受桃花源记当中桃花源的美好、安定与和谐,使学生在文言文学习过程当中,针对文言文学习内容当中的不解之处并提出相应的问题,让学生之间相互回答,以此达到相互帮助,团结协作并互相加深课文内容知识的目标,为下一阶段文言文良好学习习惯的养成以及深度学习目标的达成起到一定的推进作用。

(三)对文言文课后作业进行分层设计,提高学生学习的有效性

文言文学习难度较高,不同素质的学生在学习过程当中表现为不同的状态,成绩优秀的学生在学习过程中能够做到快速理解,快速掌握,并就文言文学习内容做到,相关知识的拓展以及学习内容的有熟练运用,而学习较差的学生表现为文言文翻译困难,阅读不流畅,所以教师需要根据深度学习理念,结合分层作业设计,为学生提供不同层次的文言文课后作业,让学生结合相应层次的文言文课后作业,做到文言文知识、文言文内容的巩固和理解,提高学生学习的质量。

教师可在《伤仲永》的学习过程当中,结合学生的学习状态、学习素质为不同层次的学生布置相应的课后作业。对于优秀的学生而言,教师要求其在该文言文学之后,针对《伤仲永》这篇课文作深入的理解,让其将自己对文章内容、文章道理、文章概念的分析,以作文的形式提交上来,从而分析该部分学生是否完全掌握该篇课文。而对于学习成绩较差的学生而言,教师要求其回家过后能够做到该篇课文的是精准翻译和熟练的背诵,以此达到提高学生对《伤仲永》课文的熟悉度的目的。

结束语

综上所述,为进一步加强初中语文文言文深度学习有效性,教师需要在了解深度学习内容及其在文言文教学当中的作用的基础上,利用任务驱动加强学生对文言文和学习创设教学情景布置分层作业,从而实现学生在初中语文文言文学习中的深度学习,为培养学生良好学习习惯,强化学生学习能力奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李志信. 指向深度学习的初中语文教学策略研究[J]. 中学生作文指导, 2020(38):1.

[2]赵彩霞. 初中语文教学中促进学生深度学习的策略[J]. 新作文:中小学教学研究, 2020.FDF61C7C-528A-4EF2-B8E2-A7457FB7D463

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