小学数学课堂知识系统化与微课碎片化的融合

杨兰惠 肖水明

【摘要】随着信息技术的不断发展与普及，微课逐渐被广泛应用于我国教育教学当中，而如何将小学数学课堂知识系统化同微课碎片化进行有机融合也就成为教师需要积极探讨的问题。实际上，教师将微课这一高效的新型教学手段合理应用于数学教学中，可以让学生的目光被丰富的教学内容所吸引，使学生能够切实体会到开展数学学习的乐趣，从而为数学教学质量的有效提升提供助力。本文将从微课碎片化对于小学数学教学的重要性入手，对小学数学课堂知识系统化与微课碎片化的融合进行深入探究。

【关键词】小学数学;微课;系统化;碎片化

在以往的小学数学教学中，教师受到落后教学观念的影响，总是会采用以灌输基础知识为主的教学方式，导致学生无法充分调动自己的大脑对所涉及的知识进行思考与分析，让学生不能够充分感知到数学教学的魅力，进而致使学生无法在提升自身数学知识储备的同时，逐渐形成优秀的数学素养，也让数学教学的教育价值不能够充分发挥出来。因此，教师应当及时更新自身的思想观念，使其能够借助微课来构建碎片化数学课堂，让其可以结合教学大纲与学生的实际状况，对数学教学方案进行优化与改革，促使学生能够在提高自身数学水平的同时，逐渐形成自主学习意识，进而为学生实现身心健康成长提供强有力的支撑。

一、微课碎片化对于小学数学教学的重要性

实际上，小学阶段的数学知识本身就有着碎片以及零散的特点，而小学阶段的学生还存在好奇心较强、认知水平较弱的特征，导致其难以通过独立思考明晰不同数学知识间的内在联系，让其在综合性应用学习中总是会出现找不到头绪的问题，使其所负担的数学学习压力愈来愈重，进而致使学生无法建立起开展数学学习的自信心。

而微课碎片化教学方式的合理运用，可以帮助学生建立各个数学知识间的联系，使学生能够在理清数学知识脉络的同时，推动自身思维发展，让学生可以在教师的引导下，逐渐构建出完整的数学知识体系，促使学生能够顺利开展有序性的数学学习。教师可以借助微课对不同类型的知识，进行由浅入深的数学教学，使学生能够找出不同知识间存在的必然联系，让教师可以通过合理组建将碎片化的知识点有机融合起来，促使学生能够在教师的适当指导下，摆脱所面临的数学学习困境[1]，进而为学生实现全方位发展奠定良好的基础。

二、小学数学课堂知识系统化与微课碎片化的融合策略

（一）明确教学目标

微课教学相较于传统教学而言，其主要围绕某一数学重难点展开教学，使学生能够进一步深化对某一重难点的理解，让学生的数学学习效率可以得到大大提高，从而最大限度地保证数学课堂效果。因此，教师想要将微课有效融入到实际教学中，就需要遵循时代的发展规律，及时转变自身的教学观念，使其能够依据学生的真实水平以及需求来确立相应的教学目标[2]，让其可以围绕教学内容来设计符合学生认知水平且满足学生发展需求的微课，促使微课教学的实效性能够得到进一步提升，从而为数学教学的顺利开展做出良好的铺垫。

比如，教师在进行“扇形统计图”的相关知识教学时，就可以在深入挖掘教材内容的基础上，确立选择合适的统计图的教学目标，使其能够围绕这一教学重点来设计微课，让学生可以在观看微课的过程，中对扇形统计图形成更为直观的认识，促使学生能够在求知欲的驱使下，主动对扇形统计图的有关知识进行深入探究，从而让学生可以联系所学的知识来总结出不同统计图的特点，使学生能够在教师的适当指导下，学会根据实际情况来选择合适的统计图，促使学生可以在学习数学知识的同时，有效培养自身在统计图方面的选择能力。

（二）总结相似知识

小学阶段的数学学科有着逻辑性较强的特征，但具有一定关联的知识点往往分散在不同的學习阶段，导致学生在开展数学学习的过程中，极易出现理解不够深入透彻且缺乏连续性的问题。因此，教师应当在先进思想的推动下，对数学知识进行系统化整理，使学生能够在教师的引导下，发现不同知识点的内在联系，让学生可以尝试采用规律性方式来深化对数学知识的理解[3]，促使学生能够在梳理与归纳不同知识点的过程中，对有关知识形成更深层次的认识。

比如，教师在进行“分数”的相关知识教学时，就可以从不同的角度来梳理有关知识点，使其能够将分数知识划分为分数的意义、性质、运算、应用等多个类型，让其可以通过系统化的整理来帮助学生强化对有关知识的理解。值得注意的是，教师在总结相似知识的过程中需要引导学生准确找出重难点，如分数应用的重点应当是乘法与除法的应用。教师只有做好碎片知识点的综合与系统化知识点的整理，才能够让知识系统化同微课碎片化有机融合在一起。

（三）制作微课资源

在当前的社会背景下，教师想要让数学教学得到进一步发展，就需要在总结相似知识的前提下进行微课资源的制作，使其能够结合教学内容与学生的心理特征来选择合适的微课教学形式，让其可以制作出以讲授与练习为主的微课教学资源，促使学生能够合理利用微课资源来准确掌握数学知识的脉络。小学阶段的学生通常会存在逻辑思维能力较弱的特点，因此，教师在开展数学教学时，应当合理利用思维导图等教学方式来引导学生找出重点教学内容，使其能够通过问题来有效激发学生开展数学学习的热情，让学生可以在主动意识的推动下，全身心地投入到数学教学中，促使学生在应用微课进行学习时，具有较高的积极性与主动性。当同一系列存在较多内容时，教师还可以通过制作多个微课资源来凸显知识的碎片化特征以及不同知识间的关联性，使学生能够在提高自身数学综合水平的同时，推动数学思维发展。

比如，教师在进行“统计图表”的相关知识教学时，就可以对“数据收集和整理”“扇形统计图”等多个教学内容进行梳理与整合，使其能够围绕教学内容进行微课制作，让其可以确保有关知识的碎片化以及系统化。

结论：总之，教师想要实现小学数学课堂知识系统化与微课碎片化的有机融合，就必须及时优化自身的教育理念，使其能够充分认识到微课碎片化对于数学教学的重要作用，让其可以在确立明确教学目标的前提下，对所涉及的数学知识进行梳理与归纳，促使其能够围绕教学内容进行微课的制作，从而为学生优秀综合素养的形成奠定良好的基础，也让小学数学教学可以得到更好地发展。

南昌市教育科学规划课题《知识系统化背景下的小学数学教学案例研究》课题编号：个人20-0998

立项时间：2020年11月10日

参考文献：

[1]韩科杰，余敏希.微课与小学数学课堂教学的有效融合[J].教育学文摘，2020（01）

[2]刘玉娟.小学数学课堂中微课的多元化应用策略[J].教学与研究，2021（20）

[3]汪竟生.小学数学课堂知识系统化与微课碎片化的融合[J].小学时代（奥妙），2018（5）：43.