小学语文群文阅读的意义与策略研究

王海杏

【摘要】随着素质教育和教育改革的不断深入，越来越多的教师意识到培养学生综合能力和文化素养的重要性，其中阅读理解能力是语文核心素养的重要内涵。语文是基础性的人文学科，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，群文阅读是一种创新的阅读教学形式，不但可以满足新时代小学生多样化的阅读学习需求，而且非常适用于学生语文核心素养的培养。文章主要探讨了小学语文群文阅读教学策略，希望可以为广大教师提供有力的参考依据，从而发挥群文阅读的优势，促进小学生语文核心素养的形成和发展。

【关键词】小学语文;群文阅读;意义;策略

引言：

随着我国教育改革事业的开展和推进，各种创新的教学模式被引入小学语文阅读教学中，群文阅读就是其中之一。教师积极实施群文阅读教学策略，不仅可以更新传统的语文教学模式，也能带给学生更加新颖的阅读体验，从而扩充学生的语言知识储备，扩展学生的人文视野，提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。基于此，在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该加强实施群文阅读教学策略，融合多元化教学手段，增强群文阅读教学质量，从而推动小学生语文核心素养与综合能力的和谐发展[1]。

一、小学语文群文阅读的意义

第一，实施群文阅读教学策略，可以扩充学生的词汇知识储备。小学生接受系统化语文教育的时间比较短，所以在词汇知识储备方面是非常匮乏的，这不但会影响学生对于文本的阅读理解，而且会给学生的写作形成一定的障碍。语言的构建与运用是语文核心素养的重要组成部分，该素养最关键的内涵就是语言的积累和语境的感知，教师积极实施群文阅读教学策略，不仅可以增加学生的阅读量，而且能帮助学生积累丰富的词汇知识，使学生更加扎实地掌握语言表达技巧，更加正确地感知语境，从而发展学生的语言构建与运用能力[2]。

第二，实施群文阅读教学策略，可以提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。审美鉴赏与创造是一种重要的语文核心素养，教师通过实施群文阅读教学策略，可以扩展学生的人文视野、锻炼学生的阅读理解能力，在群文欣赏中引领学生体验和感悟美学元素、审美情趣，最大限度地提升学生的审美品位以及文学鉴赏能力，完善学生的审美欣赏与创造素养。

二、小学语文群文阅读的实施策略

（一）科学选择素材

部编版小学语文教材经过专业教师的反复编写和订正，其中的内容和结构编排具有科学性、严谨性，章与章、课与课都存在着密切的联系。所以小学语文教师在进行教学前应该仔细研读教材，先从目录把握教材的整体难度和方向、每一章的主要内容和结构。接下来，仔细研读每一篇文章，把握每一单元、每一课文章的主要内容、文章载体等，将具有关联性的文章整合起来进行群文阅读。教师可以将阅读文章按照主题内容进行整合，比如，写景文章、写人文章、写物文章等。也可以按照文章载体进行整合，比如，议论文、记叙文、说明文、应用文等。教师还可以按照文学载体进行整合，比如，说明文、散文、诗歌、小说等。还可以从作者的角度进行整合，鼓励学生阅读作者在不同时期、不同背景下写的文章或者优秀著作。教师在研读和整合教材的过程中不应该忽视书中的每一个板块，并且做出适当的标记[3]。当教师在进行一篇文章的教学时，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牵动整个单元甚至整本教材的效果。通过阅读大量相似主题或者相似文体的文章，可以有效培养学生的语文思维能力和阅读速度。

例如，小学语文教师在进行人教版三年级下册的教学前，应该仔细研读目录和每一篇文章。通过阅读，教师可以发现本册教材中许多文章在内容或者结构上存在很大的相似性。比如，第二单元的《守株待兔》《陶罐和铁罐》《池子与河流》和第八单元的《慢性子裁缝和急性子裁缝》《方帽子店》《漏》《枣核》都属于寓言故事类，教师可以将这几篇文章整合起来，进行群文阅读，使学生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知识面，激发学生对寓言故事的学习兴趣。再比如，在进行部编版四年级下册第五单元的教学时，教师可以将《七月的天山》《海上日记》《记金华双龙洞》整合在一起阅读。这三篇文章都属于游记，通过群文阅读，学生可以掌握游记的写法和写景的方法，从而有效培养学生的语文读写能力。

（二）指导阅读方法，锻炼学生自主阅读群文的能力

俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，这句话同样适用于核心素养下的小学语文群文阅读教学。群文阅读相比于单篇文本阅读，学生要吸纳的知识点更多一些，学生只有掌握科学的群文阅读方法，才能顺利发现文章之间的关联点和不同点，进而摸清群文阅读规律，实现真正意义上的自主阅读。基于此，教师在实施小学语文群文阅读教学策略时，应该秉承先扶后放的原则，加强指导学生掌握群文阅读方法，从群文阅读篇章的遣词造句和谋篇布局等方面入手，引导学生展开对比和分析等思维活动，这样一方面可以使学生对群文组合产生整体的认识，另一方面也能通过科学的方法指导有效锻炼学生自主阅读群文的能力，从而增强学生的群文阅读兴趣，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。

（三）结合课内文章拓展课外阅读素材

作为小学生而言，因为其掌握的知识较为有限，同时见识相对较少，阅历不足，因此其在学习语文阅读素材时，通常难以实现对阅读素材内涵的有效理解。鉴于此，小学语文教师在组织阅读教学的过程当中，应当结合教科书中课文的特点，向学生推荐相关的阅读拓展材料，以此帮助学生更好地實现对课文所承载的思想内涵的理解和掌握。

比如，《和时间赛跑》一文告诉小学生要珍惜时间。为了使学生更深入地体会这一哲思，更好地理解“和时间赛跑”的内涵，教师可以组织群文阅读，选取《时间的秘密》《匆匆》《忙里偷闲》等，使学生进行对比阅读和感悟，使小学生不仅从中了解了时间，也了解了时间的流逝对人生的意义，更认识到了“珍惜时间”“珍爱生命”的重要性。

结束语

总之，群文阅读是增大学生阅读量、加大学生阅读深度和广度的重要途径，教师应该尝试在适当的时机组织开展群文阅读，并且积极探索群文阅读的实施策略，最大程度地发挥群文阅读的价值。

参考文献：

[1]余敏.小学语文群文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：241-242.

[2]黄珍英.浅谈小学语文群文阅读教学策略[J].当代教研论丛，2020（11）：53.

[3]李学温.小学语文群文阅读教学方法探究[J].新课程，2020（44）：44-45.