国学经典在小学语文教学中的有效渗透策略分析

周永琴

摘 要：国学经典内蕴极其深厚的中华优秀传统文化。语文教师要在小学语文教学中适当渗透和融入国学经典内容，采用多元化的经典诵读形式和方法，激发学生的经典诵读兴趣，深入体会国学经典内蕴的情感和思想，培养学生良好的思想品质和语文素养。

关键词：国学经典;小学语文;渗透

随着“国学热”的持续升温，要关注国学经典在小学语文教学中的融入和渗透，国学经典内蕴涵极其深厚的中华优秀传统文化，要合理有序地将国学经典融入和渗透到小学语文教学之中，彰显国学经典在小学语文教学中的价值，探讨国学经典在小学语文教学中的渗透策略和多维方法，激发学生对国学经典诵读和体验的兴趣，并在教师的适当指导和点拨下，提高学生的语文综合素养和能力，更好地传承中国优秀传统文化。

一、 把握国学经典诵读技巧，培养小学生的语感

小学阶段是学生的语言感知能力最为敏感的关键时期，将国学经典融入小学语文教学之中，能够培养小学生的良好语感，在美妙的意境、和谐的旋律、精练的词句之中，能够对学生产生潜移默化的渗透效果，扩大小学生的识字量，并通过对古诗词的反复吟诵深刻地感受中国语言的博大精深，在长时间的积淀之下增强自己的语言表达能力，能够在口语和书面表达中引经据典，在进行《增广贤文》《三字经》《弟子规》《千字文》《孝经》等国学经典的诵读中，细细品读大量优秀的谚语格言、成语典故、历史故事，培养学生的语感。

（一）把握经典诵读的技巧

要对小学生进行国学经典诵读技巧的教导和训练，具体可以从以下几个方面入手：

1. 讀准字音

考虑到小学生识字量不足，加之国学经典中有较多的生僻字，因而要首先让学生在国学经典诵读中读准字音，可以通过带读的方式让学生跟随老师进行诵读，避免学生诵读时咬字不清的现象，如：在诵读荀子《劝学》“金就砺则利”中的“砺（li）”时，不少学生会存在前后鼻音不分的现象，将其读成“ni”，对此老师要让学生仔细辨识和纠正错误读音。又如：在诵读《三字经》“性乃迁”中的“乃（nɑi）”时，学生又极易将其误读为“lɑi”，“性”的读音中也无法区分“xing”和“xin”。同时，大多数学生难以区分国学经典中的多音字、通假字等，如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”，教师要指导学生读准字音，切不可将其读为“shuo”，而应当读成“yue”，帮助学生正确读准字音，逐渐提高国学经典诵读的兴趣。对于高年级的小学生来说，则可以让他们预先诵读内容，在遭遇难读字词时采用查字典的方式解决字音问题。

2. 注重句读停顿

停顿是诵读时的间歇，对于相对复杂的长句子结构必须有合理的间歇，教师要指导学生合理把握句读停顿，帮助学生在经典诵读中调整自己的气息，避免气息不稳、语音不清等现象，保持国学经典诵读的连贯性，增进对词句的理解。以诵读范仲淹的《岳阳楼记》为例，在诵读“居庙堂之高则忧其民”时，要在“高”的后面稍许停顿，让学生体会“居庙堂之高/则忧其民”的感觉，逐渐培养学生的语感。同时，还要注意国学经典诵读中的断句，在诵读《孟子》《论语》等古代文言文时，就要准确把握断句的合理运用，以准确读出语句的涵意。以诵读“师道之不传也久矣”时，就要注意在“也”的后面断句，读成“师道之不传也/久矣”，切不可读成“师道之不传/也久矣”，考虑到小学生的理解能力尚弱，要通过诵读培养学生的语感，在潜移默化中学会断句停顿。

3. 把握重音的诵读技巧

对于某些字、词或短语的强调表达来说，重音是一种必不可少的诵读技巧，以更好地把握词语的特殊涵意，传递作者所要表达的情感。以诵读“木受绳则直，金就砺则利”为例，当强调内容不同时可以采用不同的重音诵读技巧，当要强调磨砺的过程时，则要突显“木受绳/金就砺”的重音;当要强调磨砺的结果时，则要在诵读中突显“直”“利”。同时，还可以通过重音的诵读技巧传递作者内心强烈的情感，以诵读岳飞《满江红》中的“臣子恨，何时灭”时，就要强调“恨”“灭”字词，以传递出作者岳飞精忠报国的强烈爱国情感。教师要让学生逐渐掌握重音的读法，关注文本内涵及情感，合理把握重音的切入点，增强自己的语感。

4. 注重语气语调

国学经典诵读要读出抑扬顿挫之感，这就要求学生要在诵读中把握好语气语调，讲究经典诵读中的轻重、高低、急缓，感受语句中内蕴的情感。以诵读岳飞《满江红》中的“怒发冲冠”一句时，就要用激昂的语气，表达与金人的深仇大恨;在诵读“凭栏处，潇潇雨歇”时，要以略显低沉的语气语调，表达出作者略带忧郁的情感;在读“抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈”时，要用高亢的语调，以表达作者内心激愤感慨的心情;在“莫等闲，白了少年头，空悲切”的诵读中，要在语气中略带一丝丝悲凉，表达岳飞重整山河的英雄气概和壮志难酬的感慨。

5. 把握语速

在进行国学经典诵读的过程中，要注重把握语速，避免语速过快或过慢，要结合文本的内容和情感选择语速的快慢、缓急，如：在诵读辛弃疾的《破阵子》时要求语速较快;在诵读李煜的《虞美人》时要求语速较慢。

（二）把握经典诵读的形式

1. 范读

教师要进行示范诵读，让学生感受和模仿教师的语音语调，在带着韵味的诵读声中融入经典情境之中，在吟咏中体会国学经典的韵味和美妙，让学生产生难以描绘的愉悦美感，体会语言的无穷魅力。

2. 带读

对于低年级学生而言，由于他们的识字量少，容易读错音，为此可以采用带读的方式，教师读一句学生读一句，并要注意在诵读时的反馈，尤其要注意学生易于读错的地方进行反复的带读。以诵读《三字经》中的“稻粱菽，麦黍稷”为例，教师就可以采用带读的方式，让学生读准字音，尤其是其中的生僻字要读准字音。然而要注意不可带读时间过长，避免学生产生依赖心理，缺乏对经典的自主体悟和理解。

3. 打节拍读