小学语文高年级诗词鉴赏的教学方法探究

蒋伟

摘 要：“不学诗，无以言。”诗词文化是中国上下五千年的优秀传统文化，诗歌的韵脚、平仄，诗人的笔法，诗人体现出来的情感无一不让人们感到美。诗歌的学习是一个过程性的学习，小学语文教师要构建合理化的教学设计，提升学生的学习兴趣，增强其对诗歌的审美能力，真正地体会诗歌的意境。因此，文章以小学语文为载体，并结合笔者自身实践，对小学语文诗词鉴赏的教学方法探究这一问题进行一番详细的个人观点说明与探讨。

关键词：小学语文;诗词鉴赏;现状分析;教学策略

一、 引言

小学语文教师要积极引导学生，认真了解学生的学习现状，增强学生的学科修养，笔者认为，小学语文教师可以通过多媒体的课堂构建诗歌意境，诵读化课堂体会诗歌韵律，开展表演化课堂使学生感受诗人的情感。

二、 当代小学生诗词鉴赏教学的现状分析

针对当代小学生的诗词学习，笔者发现以下一些问题，分别体现在学生方面和教师方面，具体笔者将做如下的阐述：

（一）学生诗词学习兴趣低

兴趣对于学生来说是至关重要的，学生有了兴趣，学习的动力就会越来越高，而目前一些学生在诗歌学习上没有太多兴趣，多样的电子设备充斥着学生的生活，这会在一定程度上影响学生的学习主动性，学生在课堂上容易走神，一些学生喜欢看视频、玩游戏，这都占据了学生的学习时间，一些学生面对诗歌中不认识的字、难写的字会产生一些抵触的情绪，对于文意的理解也存在困难，这也是导致部分学生不喜欢学习诗词的原因。

（二）教师的教学方式单一

教师的教学方式是诗词教学中的一个重要的部分，对于诗歌教学来说，教师的教学方式需要新颖，也需要接地气，要将生活与理论相结合，一些教师对于诗歌的讲解过于机械，只是按照多媒体展示的课件进行诵读、翻译、讲解，这样的课堂过于机械化，师生互动性也比较低，诗词的翻译不应该是灌输性的教学，教师要启发学生进行主动的学习，从而提升自己对诗词内容的真正理解。

三、 诗词鉴赏学习的教学意义

中国传统文化博大精深，源远流长，诗歌是中华文化的精髓，当代青少年应该大量去学习中国古代的经典诗歌，增强学生的文学修养和综合素质，诗词中传递出来的精神不仅是古代文化意识，时光流转，时至今日的当代社会依然可以获取诗歌中的文化精髓，比如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适与洒脱，这为身处物欲社会急功近利的人们多了一丝警醒，又如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的振奋，让人们在沉沦之时依然有再次扬帆起航的勇气与毅力。诗歌的学习对于学生尤其是尚未成年的小学生来说，不仅是在学习知识，更是在学习人生哲理。

四、 提升小学生语文诗词鉴赏学习能力的教学策略

诗歌鉴赏的教学是一个非常重要的模块，小学高年级语文教师应该不断优化语文教学中对于诗歌鉴赏的题型的讲解能力，增强学生对于古典诗词的理解，激发学生对于诗词学习的兴趣，利用多媒体、诵读以及表演等多样的形式来增强学生的学习能力。

（一）多媒体课堂构建诗词意境，激发学习兴趣

多媒体的教学方式是一种高效的教学方式，教师可以通过多媒体声色结合的特点来构建一个情景化的课堂，为学生在诗歌讲解时注入新的动力，提升新的兴趣，多媒体课堂将诗词中的一些疑难问题进行详细的讲解，并可以通过图片的展示、视频的播放、音乐的插入来增强课堂的活力，将一些疑难的地方变得更加简单化、生动化、具体化。传统诗词讲授方式一般是教师独自讲授，单调无趣，而多媒体辅助构建的情景式教学可以在更大程度上给学生带来震撼的视听感受，刺激到学生的感官意识。诗歌中的场景让学生可以更好地理解其内容，体会其中的情感，并提升自己的学习质量。

例如，在讲解张籍的《秋思》一诗时，教师就开展了多媒体构建诗歌意境的课堂。教师首先在大屏幕上为学生展示秋天的景色，金黄的落叶，萧瑟的风儿，这首诗表达了作者对于家乡的思念，笔者为使学生体会诗人的情感，便播放了一首李健的《异乡人》。此诗“秋风”点名时节，“家书”点名了作者的身份是一名身在异乡的游子，“匆匆”“说不尽”体现了作者对亲人的思念，想说的话说不完，“又开封”的“又”要重读，体现了诗人的乡愁。这首诗寄深沉于浅淡，寓曲折于平緩，生动的图片，悠扬的歌曲可以更好地指导学生理解诗歌。多媒体课堂构建了诗歌意境，激发了学生的读诗、赏诗、品诗的兴趣。

（二）诵读化课堂体会诗词韵律，培养诵读能力

诗歌就是要好好地诵读，学生可以从朗读中体会诗歌的情感，在读诗时一定要讲求古诗词的平上去入，教师可以采用范读法，全班齐读古诗，教师为学生纠正错音。教师还可以进行领读古诗，教师的领读更能让学生找到读诗时候的节奏和韵律，提升学生的朗读能力。另一种是接读法，学生在朗诵时为了增强趣味性，教师可以将学生分成小组，学生分别来读古诗，每人都读出诗词的情感，教师可以鼓励学生“接龙式”地诵读，诵读是非常好的赏析古诗词的方式，也是最直接的方式，这样的朗读调动了学生的朗读兴趣，找到自己的朗读节奏，更好地体会诗人情感。

例如，在讲解王安石的《泊船瓜洲》这一首诗时，笔者就开展了诵读化的诗词课堂，指导学生体会诗歌的韵律。笔者强调读诗时候的重读和轻读，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这一句诗中，“绿”字点出了时令，体现了风景的变化，这是一个动词还是一个表示颜色的词语，是“吹绿”的意思，“明月何时照我还”的“何时”要重读，体现作者的思乡之前，要读出疑问的语气。学生可以小组齐读，教师也可以点名让学生读，要提升学生的朗读能力，在不断地诵读中感受诗人的情思与情绪。诵读化课堂能让学生体会诗歌韵律，培养诵读能力。

（三）表演化课堂感受诗人情感，增强扩展学习

表演化的诗词教学非常具有生动性，学生在表演的过程是一个对于诗词二次理解的过程，教师可以指导学生进行诗歌的表演，也可以开展一些相应的活动，比如“班级诗歌朗读大赛”“诗歌改编表演大赛”，这些活动都能激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，让学生感受到诗歌的魅力与韵味。学生通过表演、歌唱、制作微视频等形式，学生可以很好地提高自己对于诗词的真正理解，可以为诗人加上台词，为诗词中的风景进行旁白的描绘，还可以开展诗歌朗诵会、交流会，参加讲坛、讲座等形式，教师还可以指导学生用绘画的方式来表现诗歌中的内容，从而感受国学内涵、传播传统文化。