引领思考 有的放矢

宋微

【摘 要】一些教师的生物教学常出现这样的情况：只有教师给出学习任务，学生才会对相关问题进行探究。面对学生的“被动学习”，教师应从学生的认知方式入手，合理应用问题导学，进一步提升生物的教学效率。笔者基于初中生物教学实践，思考如何借助问题构建高效初中生物课堂。

【关键词】初中生物;高效课堂;构建策略

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0154-02

初中生物课程将理性知识与情感同步纳入教学指导体系，是一門集科学性、思辨性于一体的课程。在教学中，教师应依靠理论知识、学习方法两大板块的互相配合，培养学生的逻辑思维、学科情感及学生的生物学习能力，借助问题将生物学科的特性展示出来，培养学生的生物思维与学习方法。

1   带着问题去预习，降低学习压力

问题教学是根据当前教学内容、学生的学习能力发起的深度探究，在问题的带动下，学生能够对为什么要学习、如何进行学习、学习哪些内容等重要问题给出一个明确的答案，进而完成问题的解答、应用等任务，在正视问题的同时主动解决生物学习问题。在传统的生物教学中，问题往往在课堂互动环节发挥价值，成为教师考查学生、检验学生技能的手段[1]。在当前的生物教学中，不少教师开始对课前预习活动投入重视，在课前预习环节加入问题，帮助学生掌握学习重点，使其主动对问题进行深层探究，进而完成理论知识的预先整理，降低授课环节的学习压力。

以苏教版七年级上册生物“我们周围的生物”的教学为例，教师可为学生布置预习任务：掌握生物的概念，探究生活环境中有哪些生物。学生需结合预习与生活经验作答，在思考问题的同时重新整理生物知识。部分学生会从具体的生物入手，解答相关概念，给出“昆虫”“鸟”等答案;还有部分学生会从归纳的角度出发，围绕“动物”“植物”“微生物”等作答，解答关于生物的概念。在这一问题中，学生会对“生物”的判定标准进行反思，部分学生认为，能够运动的、具有生命的个体才能够叫做生物。对于植物，其没有基本的生物反应，不会动，也无法与外界侵害抗争，不属于生物。部分学生认为，生物是指有生命的物体，能够生长、繁殖和死亡，微生物、植物都属于此列。在围绕问题开展预习活动的过程中，学生会提出新的学习问题：生物的特性有哪些？并在分析有关问题的同时，对已有的生物知识进行加工、整理，进而从更深层次对问题进行探讨。在这一过程中，师生间有效的表达与交流得到进一步的保障，学生借教师的问题萌生出新的求知欲望，进而主动对生物知识进行探究。

2   借助问题讲理论，活跃教学氛围

以往的初中生物课堂遵循着“中规中矩”的授课原则，部分教师的教学思想比较保守，教师希望借助教材完成教学任务，注重理论授课，并不重视学生的求知欲[2]。这种单一的教学模式限制了学生学习能力的长远发展，导致学生求知欲得不到满足，应用理论知识的积极性较差。只有当教师在教学中合理应用问题讲授生物知识，提出“天马行空”的生物问题，才能够进一步调动学生的生物热情。

以苏教版七年级下册生物“人体的消化与吸收”的教学为例，教师可在教学环节提出思考问题，借由数学运算说明人体消化吸收的特点。教师可对学生提问：人的一生要摄入多少食物？学生会结合自己的生活经历进行作答：一顿要吃2两米饭和一些菜，一天大约消耗500克食物，一年大约是180千克食物……一生以75岁计算，大约要消耗13.5吨食物。这一答案出现后，巨大的数字会直接对学生的思想意识造成冲击：如此多的食物在进入人体之后去了哪里？人体是否有消化如此多食物的能力？此时教师可导入本单元的教学内容，结合“人体的消化与吸收”授课。在授课的过程中，学生又会继续提问：坚硬的机械设备尚且有损耗、报废的时候，人的胃、小肠如此脆弱，是否也会出现“损耗”问题？在什么样的情况下，这种“损耗”会加速？由此可见，在学习基本的生物学知识的同时，学生也在尝试针对人体健康的维护进行提问。在教学中，教师借由问题导入教学知识，学生也在利用问题对教学内容进行“深挖”，依靠问题，学生所掌握的理论知识不再局限于课堂，整体的学习热情会随之提升。

3   围绕问题互动，帮助学生掌握知识

为帮助学生更为透彻地掌握生物知识，教师必须与学生构建更科学、自由的多元互动机制，在发起互动活动的同时了解学生的学习方法、学习短板，针对学生的学习态度落实针对性、科学性较强的教学指导方式。以往的教学互动强调“教师听，学生说”，互动活动的整体效率偏低，学生学习积极性不高。如果能够让学生主动开口，实现学生说、教师听的转变，便能在鼓励学生表达观点的同时，使学生参与教学活动的积极性得到提升。对学生来说，在生物知识与主观情感的共同影响下，会产生不同的生物学习兴趣，对教学材料萌生一定的学习欲望。在教学指导环节，教师可借助学生提出的教学问题与其开展互动，升华生物课堂。

以苏教版八年级下册生物“生物的无性生殖”的教学为例，由于学生对“无性生殖”不甚了解，教师可借助日常生活中常见的植物无性生殖事例作为本课讲解的突破口。如一些学生家里会种植吊兰，他们会发现吊兰的茎上会生长出新的植株，如果将其取下种植，它便能长成一棵新的植物。教师可以此为例子，使学生了解到吊兰利用茎进行繁殖，而这种繁殖就被称为“无性生殖”。这样的例子还有很多，如“无心插柳柳成荫”，柳树也可以通过茎来繁殖。通过这两个生活中常见事例的介绍，学生对于“无性生殖”会有基本的认识，这给后续生物学知识的学习奠定良好的基础。在完成答疑之后，教师可向学生提出其他问题：除植物外，还有哪些生物能够进行无性繁殖？请对其进行说明。结合教师给出的生物知识，学生会继续对后续的教学内容进行探究。依靠问题，教学重点在学生与教师之间互相传播，学生获得了新的学习机会。

4   依靠问题和经验，回顾教学过程

借助问题对已经完成的学习任务进行整理分析，能帮助学生重新归纳生物课程知识点，培养学生的生物学习能力。初中生物课程中，理论知识较为复杂，各知识点之间的联系比较紧密，借助问题强调各个知识点之间的内在关系，能逐步提高学生的生物学习能力。对生物教学来说，问题不应该只是一种教学材料，教师更应强调问题的互动价值，利用问题整理重点，更好地完成教学任务。

以苏教版八年级下册生物“昆虫的生殖与发育”的教学为例，教师可借助学生学过的知识向学生提出问题：根据你所学的知识回答昆虫是如何实现生殖与发育的？由于对昆虫知识缺乏了解，学生会从所学知识中搜集经验，尝试回答：首先，雌性昆虫与雄性昆虫进行交配，产下受精卵，接着受精卵开始发育。结合“有性生殖”“无性生殖”等概念，一些学生会提出新的问题：所有的昆虫都是有性生殖吗？昆虫可以无性生殖吗？一些学生还会结合生活经验提出新的思考问题：以蝴蝶为例，幼年时期是毛毛虫，但在进入成年期后，其变成了蝴蝶，对这种发育方式该如何解答？这样学生就能借助问题重新整理所学知识，依靠问题回答教师提出的问题。教师可对昆虫的繁殖与发育特点进行讲解，进一步帮助学生了解专业的生物知识。通过问题导入新课，在问题中带领学生利用已知的生物知识对相关问题进行解答，能够进一步培养学生的生物学习热情。

5   借由问题讲复习，实现温故知新

问题还能够在生物复习中发挥作用，借由系统性、纲领性较强的生物问题，学生能够直接對生物知识进行理性分析，进而在学习中完成互动等任务，实现教学要求。作为学生的引导者，教师可适当拓展生物问题的适用范围，将生物问题带入复习活动，借由问题讲解生物知识，培养学生的生物学习热情。

以苏教版八年级上册生物“生物的分类”的教学为例，教师可向学生提出互动问题：生物可以分为哪几类？要求学生结合所学知识作答。学生会给出答案：生物可分为动物、植物、微生物。教师再追问：对于动物、植物等生物，如何继续对其进行细致分类呢？以动物的分类为例，学生会开始对有关知识进行理性分析：陆生动物、水生动物、爬行动物、两栖动物等。学生的分类原则并不严谨，部分学生甚至根据“宠物”“野生动物”等概念对生物进行分类。在学生回答问题时，教师可继续向学生提出新的问题：如果生物学家也借由这种方式对生物进行分类，是否科学？借由教师的深入引导，学生会了解自己的生物分类方法存在不足，进而主动对“生物的分类”的有关知识进行学习。教学中，教师导入界、门、纲、目等细致的分类概念，学生会主动对比自己的生物分类方式与专业的生物研究理论存在的差别，实现教学活动的专业化发展。

总之，在初中生物教学中，引导学生借由问题分析知识，能使学生以更高的积极性参与生物学习活动。教师可将问题应用到预习、互动、复习的各个环节，对问题的概念与价值进行理性分析，借由问题强调当前的教学重点，进一步激发学生的学习热情，提升学生的生物素养。

【参考文献】

[1]杨椰然.“问题导学法”在初中生物教学中的实践与探索[J].才智，2012（15）.

[2]王潇琛.初中生物“问题导学”教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2011.