高中生物光合及呼吸作用易错点解析

王崇英

【摘 要】光合作用与呼吸作用是高中生物的重点、难点知识。该部分内容涉及的知识点较多，一些学生因基础知识掌握不牢固，对相关知识点理解不深入，解题时出错率较高。对此，本文提出教学中应立足基础，注重相关习题的筛选与讲解，使学生自觉纠正理解的误区，不断提高学生的解题能力。

【关键词】高中生物;光合作用;呼吸作用;易错点

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0142-02

高中生物光合作用与呼吸作用相关知识点多而零散，题型复杂多变。为更好地加深学生对基础知识的理解，实现灵活应用，不断提高解题正确率，教师应结合自身教学经验以及相关习题，为学生认真剖析易错点，给学生解题提供良好的指引。

1   光合作用过程易错点解析

光合作用分为光反应与暗反应两个阶段，两个阶段进行的场所、条件、物质变化、能量变化均不相同。如光反应在叶绿体类囊体薄膜上进行，暗反应则在叶绿体基质中完成。课堂上，教师应注重筛选学生出错率较高的习题，认真剖析学生的易错点，进一步提高学生的认识，要求学生对照，及时查漏补缺[1]。

例1：如图1为绿色植物光合作用过程示意图，下列与此图相关的说法不正确的是（  ）。

A.如果A代表某结构，则A为类囊体。

B.形成C、D的过程需要能量，而产生B的过程不需要能量。

C.突然降低环境中CO2的浓度，B的产生速率下降。

D.C3中不仅有来自CO2中的碳，也有来自CO2的氧。

该题目的难度并不大，属于基础题型，考查学生对光反应阶段以及暗反应阶段的掌握熟练程度。学生解答该习题时出错的原因有：对光反应、暗反应阶段不熟悉，不能准确判断A、B两种物质;对C、D表示的事物以及能量变化情况搞不清楚;不会分析CO2变化给光合作用两个阶段带来的影响;对C3化合物构成元素来源途径把握不清晰。教学中可运用多媒体技术为学生动态展示光合作用过程，在其头脑中留下清晰的印象，最终使学生成功解出该题。

A项，结构A发生的是光合作用的光反应阶段，A代表类囊体，正确。B项，类囊体上的色素吸收光能，一部分用于水的光解形成[H]和氧气，另一部分用来形成ATP，错误。C项，降低环境中的二氧化碳时，暗反应减弱，进而引起光反应减弱，生成氧气的速率降低，正确。D项，二氧化碳中的碳和氧均参与三碳化合物的形成，正确。

2   图像问题易错点解析

运用图像表示光合作用以及呼吸作用中一些物质的变化关系是常考知识点，对学生的理解以及分析问题的能力要求较高。教学中应多为学生讲解相关的图像类例题，并组织学生开展相关的专题训练活动，使其积累相关的解题技巧。

例2：认真阅读图2中光合作用与呼吸作用的三张曲线图，以下叙述正确的是（  ）。

A.（a）图中c点时的温度如果对应是（b）图的t1，则当温度变成t2时，所受光照强度不变。

B.从（b）图可以看出，温度接近t4时，总光合作用强度等于呼吸作用强度，因而是t4该植物能正常生存的极限温度。

C.如果（b）图的光强度位于光饱和点，那么白天环境温度为t2时，植物能获得最佳的生长收益。

D.从（c）图可知，用于地膜覆盖、大棚种植等的塑料薄膜的颜色最好为红色或蓝紫色，这样有助于促进作物的光合作用。

该题涉及三个图，需要学生平心静气，认真读图，结合给出的选项进行分析、判断。实践表明，一些学生不明白（a）图中a、b、c三点表示的含义，无法建立（a）图与（b）图的关系，不清楚（b）图总光合作用与呼吸作用曲线的关系以及d点表示的含义，借助（c）图分析问题时未能结合实际情况，导致解题出错。教师应先为学生认真剖析该题，通过鼓励学生回顾所学，回归教材，给予学生引导与启发，帮助其找到解题突破口，使其顺利解答该题，增强其解题的自信。

A项，（a）图c点如对应（b）图的t1，当变为t2时的温度时，总光合作用强度增强，需要的光照强度增加，错误。B项，当温度接近t4时，总光合作用强度和呼吸作用强度相等，由于植物白天既进行光合作用又进行呼吸作用，白天没有积累营养物质，晚上一直消耗营养物质，因此t4温度条件下植物能生存，错误。C项，如（b）图的光照强度处在光饱和点，白天为t2温度时，植物的总光合作用与呼吸作用的差异最大，能获得最佳的生长效益，正确。D项，叶绿体的素色可吸收红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种光，因此白色的塑料薄膜用于地膜覆盖、大棚种植等，能更好地促进植物的光合作用，错误。

3   图像动态分析易错点解析

对图像的关键点进行动态分析是光合作用以及呼吸作用习题中难度较大的一类题型。解题时学生需要熟悉光合作用以及呼吸作用的关系，明确图像中交点表示的含义，而后结合所学进行分析。因此，教学中应结合具体例题，帮助學生将图像中的关键点与光合作用、呼吸作用相关环节对应起来，使其成功解题[2]。

例3：已知某植物光合作用与呼吸作用的最适温度分别为25℃、30℃。图3表示该植物在30℃时光合强度与光照强度的关系，若其他条件不变，将温度降低到25℃，从理论上来讲，图中相应点的移动正确的是（  ）。

A.a点上移，b点左移，m值增加。

B.a点不移，b点左移，m值不变。

C.a点上移，b点右移，m值下降。

D.a点下移，b点不移，m值上升。

解该题需要认真审题，结合图像以及所学知识进行动态分析。实践中一些学生解答该题出错的主要原因在于不知道a点表示的含义，不知道其他因素的改变给光补偿点带来的影响，分析问题的能力较差。教学中为避免学生出错，使学生更好地突破该题，应为学生详细剖析解题过程，尤其鼓励学生积极讨论，相互交流，使其真正吃透该题，成功分析出正确答案。

温度由30℃降低到25℃，根据已知条件可知，光合速率提高，呼吸速度较慢。a表示呼吸速率，因此a点应向上移;b点为光的补偿点，在该点呼吸速率与光和速率相等，而实际上呼吸速率减慢，光合速率加快，因此应降低光合作用强度，即b点左移。m表示最大净光合作用强度，温度升高后光合作用强度增加，因此m值增加，正确选项为A。

高中生物光合作用以及呼吸作用教学中，既要注重理论知识的讲解，又要认真分析学生学习中的易错点，结合教学经验，筛选相关例题，为学生细致剖析解题时的出错原因以及解题思路，使学生能及时弥补学习中的不足，掌握相关题型的解题方法，不断提高解题正确率以及解题能力。

【参考文献】

[1]刘惠兰.高中生物解题技巧——以呼吸作用和光合作用为例[J].教书育人，2020（10）.

[2]赖燕华.光合作用的原理与应用问题串教学设计分析[J].中国教育技术装备，2020（1）.