基于CBI教学理念的美国文学教学模式改革与实践研究

刘喜波

【摘要】CBI教学理念的突出特点是围绕内容实施教学，以语言所携带的内容为教学核心。在美国文学教学中构建基于CBI教学理念指导，创设经典文学阅读公众号，打破了传统的“文学史+选读”一言堂讲解的授課模式，充分发挥了教师的指导作用和学生的主动性，构建了有效的课堂教学，从而实现了教学从技术层面到教师层面，最终到学生层面的转变和发展，培养了学生文学经典阅读能力，提升了其文学素养。

【关键词】CBI教学理念;美国文学;教学模式;改革;实践

在传统的英美文学教学中，“文学史+选读”一言堂讲解的授课模式很难激发学生对文学的学习兴趣，而利用微信公众号，推送阅读书目，引导学生参与阅读与讨论，可以激发学生的参与热情，让学生设身处地去体验文学，培养学生独立阅读和研究的能力，让学生加深对教材的理解、对课程内容的预判，明确学习目标，学会从文学作品中认识社会，体验人生。CBI教学理念指导下的文学课堂教学，通过教师有效引导，学生积极参与，创设阅读公众号，定期推送阅读内容，构成了学生深度参与和完成知识转化所必须的基本要点，这一教学模式在英语专业美国文学教学中具有广阔的应用前景和实践意义。

一、CBI教学理念的发展

CBI教学理念起源于1965年，魁北克蒙特利尔的一些教师在幼儿园进行了沉浸式教学实验，选取以英语为母语的儿童作为试验对象，对其进行法语教学，实验取得了良好的效果，被认为是CBI的早期萌芽。20世纪70年代，Widdowson（1978）首先提出可将语言教学和学科教学相结合，英语学习可以通过其他科目或主题的学习来达到习得的目的。这改变了传统的语言学习的单一方法，开创了外语学习的新路径。80年代后期，Mohan（1986）发表的著作《语言与内容》对许多国家广泛采用CBI起到了推动作用，各国开始纷纷关注这种新兴的外语学习方法。Brinton（1989）对CBI进行了明确的概念界定，即：CBI是一种将特定的学科内容与语言学习目标相结合的教学方法，从学习的内容出发，指导学生的学习。90年代后期，Stroller（1997）经过研究提出了“6T”法。21世纪初期，CBI开始在各国外语教学中显示出优势。国内对于CBI的研究最早出现在20世纪90年代，王士先的《CBI——专业英语阅读教学的方向》一文，介绍了CBI的教学理念和模式，以及该方法在中国实施的可行性，开创了CBI在我国英语教学领域的先河。

二、基于CBI教学理念的美国文学教学模式改革的意义

（一）打破了传统文学教学模式，激发学生参与文本意义的寻找、发现和创造

CBI教学理念指导下的文学课程教学区别于传统的课程教学，不是单纯的教师一言堂的授课模式，它是基于真实文本细读的文学教学，学习者“通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、和创造的过程，完善CBI指导下文学课的学习体验”。这种体验循环整合了从感知到领悟再到行动的学习过程，涵盖了多种语言能力训练活动，将语言学习与人文教育合二为一，激发了学生文学学习的积极性和创造性。

（二）提供了有意义的语言学习环境，构建了依托文学经典进行人文体验的平台

目前美国文学教学还在经历着不断的改革创新，混合式教学法的运用在很大程度上增强了学生对文学阅读的兴趣，但从笔者多年的教学经验来讲，美国文学的阅读与赏析缺少一个学生与学生、学生与老师之间共同沟通交流的平台。所以，提供一个有意义的语言学习环境，利用互联网，依托文学经典，创设一个可以阅读、赏析、讨论、反馈和评价的课堂平台尤为关键。可由学生自主设计平台，定期推送美国经典小说、诗歌和戏剧，充分发挥教师的指导作用和学生的主动性、创造性，进行深度阅读与思考，构建依托网络与文学经典相结合的美国文学有效课堂教学，为学生创建更为便捷的人文体验交流平台。

（三）遵循了CBI教学理念的“6T”法，实现了英语语言教学与文学教学的有机融合

1977年，Stoller和 Grabe为CBI理念设计了一种新的课堂教学方法，即“6T”方法。一是Themes主题。每课都按主题组织教学，该主题需考虑学生兴趣，并且难易适度。二是Texts课程。即课文内容，包括阅读材料及影音资料等，可运用多媒体手段查找背景资料。三是Topics话题。课后，学生需根据内容的某个切入点进行更深层次的探讨，可以以小组形式讨论。四是Threads线索。把各个内容有机地串联起来，以显示课程的连贯性。五是Tasks任务。在学习过程中所开展的与语言学习直接相关的活动。六是Transitions过渡。作用是把各个话题和任务进行自然地衔接。这六个步骤前后照应，成为一个连贯的整体，同时满足学习者的语言学习需求和内容学习需求，为英语语言教学与文学教学的融合提供了科学的教学模式。6T教学法中，外语学习不以语法、词汇等孤立的语言项目作为教学的重点，而是以语言所携带的内容作为教学重点的核心是本课题的研究基础。

三、基于CBI教学理念的美国文学教学模式改革的实践

本课题组成员在实施项目时遵循文学课的特点和教学规律，运用CBI教学理念中的主题模式，即将特定的学习内容与语言学习目标结合起来，从学习内容出发，指导学生进行文学经典阅读。笔者分别以某大学英语师范专业17级的两个班级共40名学生和非师范班级的31名学生为研究对象，通过访谈和开放问卷的形式对学生的美国文学学习情况和CBI教学理念的了解情况进行了调查。针对问卷和访谈中反映出来的问题，结合美国文学经典阅读的特点，基于主题模式中的“6T”教学法，对美国文学课程教学进行了大胆的改革。

（一）鼓励学生创设微信公众号

通过问卷和访谈的调查方式，发现很多学生对文学有着浓厚的兴趣，而且对公众号的创建与运营也十分感兴趣。因此，要鼓励学生积极参与创建公众号、制定运营规则、设计推送内容等一系列工作。

（二）教师精选文学作品

教师从美国文学作品中精选10部经典之作，所选的作品涵盖面较广，从描写女性成长的《小妇人》到诺贝爾文学奖获得者托尼莫里森的《最蓝的眼睛》，再到族裔文学作品《追风筝的人》和《紫色》等。要求学生阅读英文原文，指导学生查阅相关的文献资料，为推送内容做积极的准备。

（三）安排学生设计推送内容

班级同学4人一组，每组负责推送一部作品导读，共推送四期，规定每周三推送一期。教师指导学生应遵循CBI教学理念，推送内容紧密结合“6T”教学法来设计。四期的推送内容大致分为：第一期，介绍作家及其作品。学生通过课堂所学的知识和网络资源，设计推送内容，介绍作者的生平创作及重要性，并带着读者走进小说的故事情节，感知故事内容。第二期，梳理小说中的主要人物关系和特征。这是学生做得非常好的一部分，有图有内容，学生通过阅读原文，了解人物之间的关系，并用思维导图的形式呈现出来，帮助读者直观了解人物，并对每一个人物进行了深入分析，让读者更多地感知人物的性格和命运的沉浮等。第三期，剖析小说的主题思想。一千个人有一千个哈姆雷特，学生要充分发挥自己的想象力和批判思维的能力，教师要引导学生查找原文中的线索信息，对每一部作品可能隐含的主题做深入的解析，并发表自己的理解和观点。第四期，推送小说独特的写作风格和创作手法。在推送的同时，学生们还根据故事情节、主题等方面设计了很多问题和话题，以供读者与笔者一起讨论和思考。

通过四期的推送，学生完全掌握了一部经典文学作品的作者和内容，还赋予了作品自己独到的见解和思维，读者在阅读之时能轻松地感知故事中的人与事，而且公众号的关注度也越来越高，得到的反馈也是对学生努力的一种回报，激励学生一期比一期做得好，这也是本项目最主要的目的，即帮助学生阅读文学经典，提高其文学赏析和批判思维能力，打破传统的单纯文学史讲解的授课模式，充分发挥学生的积极性和创造性，构建新型的美国文学教学模式。

利用微信公众号推送文学作品是将CBI与美国文学课程教学相结合的有效途径，不但可以完善CBI在美国文学课程领域的研究，还可以提升学生的文学阅读水平，提高其文学素养。但是，CBI教学理念的应用也有其局限性，比如深度分析文本的同时，会使教学课时增加，学生预习任务量加大，因此，教师要协调好每节课中的重点和非重点知识之间的关系，把握好分析的深度和广度，这样才能在有限的教学时间里给学生更好的指导，让学生更好地感受文学的魅力。

参考文献：

[1]Widdowson.H.G.Teaching language as Communication [M].Oxford：Oxford University Pres，1978：156-172.

[2]Mohan，B.A.Language and Content[M].Reading：Addison-Wesley，1986：87-113.

[3]王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994（02）：27-31.

[4]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（04）：18-22.

[5]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评[J].韶关学院学报，2009，30（11）：133-137.

[6]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（01）：59-64.

[7]廖春红，杨秀松.《高等教育中的CBI模式》述评[J].外语教学理论与实践，2009（03）：88-92.

[8]余敏.内容教学法及其在科技英语阅读课中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报，2012，30（03）：58-60.

【本文系黑龙江省高等教育教学改革项目“CBI教学理念与英语专业美国文学教学模式的改革与实践研究”（SJGY20190724）、齐齐哈尔大学教育科学研究项目“后方法视域下综合英语混合式教学研究与实践”（201812）的阶段性成果】

（作者单位：齐齐哈尔大学外国语学院）