以人为本理念下小学班主任对“学困生”的转化

胡燕琴 乔红军

【摘    要】随着新课标的深入实施，其核心理念便是“以生为本”，因材施教，注重每个学生的成长，发展每个学生的个性。基于此，本文先是分析“学困生”存在的原因，然后基于以人为本的理念分析小学班主任对“学困生”有效转化的策略，以供参考。

【关键词】以生为本;小学班主任;“学困生”;转化策略

中图分类号：G625.1       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）14-0026-02

The Transformation of "Low-advanced students" by the Head Teacher of Elementary School under the People-oriented Concept

（Kangle Mingde School，Sunan Yugu Autonomous County， Gansu Province，China）HU Yanqin QIAO Hongjun

【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum standard， its core concept is "student-oriented"， teaching students in accordance with their aptitude， focusing on the growth of each student， and developing each student's personality. Based on this， this article first analyzes the reasons for the existence of "low-advanced students"， and then analyzes the effective transformation strategies of the primary school headteacher to the "low-advanced students" based on the people-oriented concept for reference.

【Keywords】Student-oriented; Elementary school head teacher; Underachievers; Transformation strategy

一、小學“学困生”产生的原因

（一）学生自身因素

小学生具有爱玩的特性，在日常学习过程中，难免会表现出来，并不能够将注意力全部放在学习中，加之在先前幼儿游戏式学习模式的影响下，突然被要求规规矩矩地上课，他们将由于一时难以适应，产生抵触的心理，此时便容易进入到“学困生”的队伍中。“学困生”的表现为缺乏自信、过于自卑、对学习不在意没有上进心、对学习抱有消极的态度、不愿意与教师和同学沟通等。这些表现，都会对学生的身心健康发展产生不利影响。

（二）家庭因素

家庭因素是导致“学困生”形成的重要原因。大量的实践证明，家长对孩子成长的影响是特别大的，许多家长都对自己的孩子抱有“望子成龙，望女成凤”的想法。这样的想法固然没有错，但是家长在引导方式上，往往会存在一些过激行为，如过分溺爱、极端打骂等，这些行为都对孩子的成长和进步造成不利的影响。许多“学困生”便是在这样的极端环境下成长，由于家庭未能发挥良好的引导作用，反而使得孩子在内心和学习上产生逆反心理，以至于无法达到理想的教育效果，甚至形成恶性循环。

（三）学校因素

学校因素主要表现在“学困生”往往在班级中并不能得到教师和学生的平等对待。即便现代教育理念要求教师和班主任都应对所有的学生一视同仁，但是实际情况却是，教师并不能够时时刻刻对“学困生”进行跟踪干预。而小学生之间的沟通交流又在无时无刻地发生，小学生对于“学困生”的嘲笑、歧视、排挤等不良行为也可能在不断发生，这些行为都会对“学困生”的内心产生负面影响，进而影响其进步。

（四）社会因素

小学生由于年龄较小，判断力、自制力和抵抗力不足，因此在外界环境日益复杂的情况下，非常容易受其影响。尤其是在社会快速发展的背景下，各式各样的玩具、游戏设备、电影电视等不断出现，它们都在吸引着学生的注意力，使得他们不能将注意力放在学习中，这也是许多学生成绩下降的重要原因。

二、以生为本理念下小学“学困生”有效转化的策略

（一）尊重学困生的个体差异

在学习生活中，班主任是学生日常接触最多的人。小学班主任应在教学过程中贯穿落实现代教育理念，坚持以人为本的教育理念，端正自己的态度，平等地对待包括学困生在内的每一个学生。如果把班级比作一个大家庭，那么班主任就是这个大家庭的家长，班主任应将学生当作自己的孩子，并做到一视同仁，尤其是对待“学困生”，千万不要歧视他们、挖苦他们，他们需要教师付出更多的爱和帮助，即便他们与别人有差距，但这样的差距只是暂时的、相对的，著名的发明家爱迪生小时候不也是一个“学困生”吗？小学生还正处于发育的高峰阶段，具有较强的可塑性，正所谓“没有教不会的学生，只有不会教的教师”。因此，小学班主任应尊重学生的个性，宽容地对待每个学生，尤其是要尊重学困生的个体差异，给予学困生更多的关心和帮助，加强与学生之间的交流，以恰当的方式引导“学困生”有效转化。

（二）给予学困生关爱和帮助

大部分“学困生”在生活或心理上都存在难以克服的困难，尤其是在进入小学后，会因为环境方面的影响，使得他们对学习失去信心和动力，若不能及时引导，势必会对他们的学习和成长造成不利影响。因此，在小学班主任工作中，应加强对“学困生”的关注，针对那些在学习或生活上表现出困难的学生，应及时给予关爱和帮助，以循循善诱的方式，帮助他们解决学习或生活上的困难，从而促使他们进步。例如，某班级中一名学生从小缺乏母爱，自小和生病的爸爸和奶奶相依为命，家庭条件非常困难，导致他日常并不喜欢说话，对于班级中组织的课内外活动也不积极参与，且拒绝做作业。班主任在调查和分析后，了解到这名学生为什么这样做的原因，并对其在生活上、学习上和心理上采取了循循善诱的方法进行引导。首先，班主任转变了以往对这名学生批评的方式，并告诉他“成绩不是最重要的，不要放弃自己，每天听听课，且无论作业完成的如何，只要开始做，一定就会取得进步”。班主任在与学生的爸爸和奶奶沟通商量后，决定一起配合，以促进这名学生的进步。在班主任的持续帮助下，该学生变得主动愿意交流，且在教师的赞美下，该学生作业做得越来越好，学习也取得了明显的进步。

通过该案例可看出，对于班级中的“学困生”，班主任应及时了解他们的实际情况，分析他们在学习、生活和心理上表现困难的原因，且不能以批评的方式对待他们，而是要以鼓励为主，给予他们更多的关爱和帮助，徐徐图之，从而促使“学困生”有效转化。

（三）积极调动多方力量

在小学班级管理中，仅靠班主任一人之力是难以做好班级管理工作的，加之促进“学困生”的转化是需要一个长期坚持的过程，需要多方力量的支持。因此，小学班主任要善于调动任课教师、同学集体、家庭力量，以此更高效地完成“学困生”转化工作。比如，可以充分发挥班干部带头、帮扶作用，以此促使“学困生”转化。班主任可通过班干部了解和掌握学困生的实际情况，然后根据学困生在知识基础、能力、行为习惯等方面表现的差异，制定帮扶目标和计划，如让学习成绩和表现优秀的班干部与学困生坐在一起，进行“师徒结对”，以“师傅”带“徒弟”的形式，让“师傅”对“徒弟”进行知识巩固、查漏补缺、复习指导等工作，并分享学习方法。随着学困生学习成绩的不断提升，其将初步感受到成功的体验，有利于增强学困生的自信心和学习热情，进而实现转化学困生的目标。

（四）以兴趣为切入点提升学困生的学习动力

许多“学困生”在日常学习生活中会表现出不自信、学习困难等特点，此时需要班主任善于观察，并以兴趣为切入点，通过有效的方式，激发学困生的学习兴趣和热情，提升其学习动力。想必有了学习动力，学生的进步也指日可待。例如，某班级的一名“学困生”，班主任在家访后，了解到他喜欢在墙壁上画各种各样的画，但是并没有上过任何画画兴趣班，都是平时在电视上一些画画节目和有图片书籍上学习而来，可见这名学生喜欢观察。在了解这名学生的情况后，班主任以该学生喜欢画画的特点，在每次上课时需要画图案辅助教学时，都会邀请该学生执笔，在同学们惊叹该同学的画画才能后，他慢慢拾起了学习的信心，并且对学习产生兴趣，在一次考试中，该学生取得了较大的进步。

通过上述案例可看出，对待班级中的“学困生”，班主任应在充分掌握其实际情况的基础上，以兴趣为切入点，借助一切手段来激发他们内在的学习动力，激发他们的学习兴趣，而不是被动地推着他们前进。

总之，现代教育理念倡导“以生为本”的核心理念，在小学班主任工作中，应全面关注学生，认真对待每一个学生，做到一视同仁，尤其是对待“学困生”，要在尊重学生个体差异的基础上，给予“学困生”更多的关爱和帮助，并充分调动各方力量，以兴趣为切入点，激发他们的内在学习动力，从而实现转化“学困生”的目标。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农牧村小学班级德育教育形式的多样化与实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2284）的研究成果。

参考文献：

[1]束潔.班级管理中的“后进生”转化探讨[J].华夏教师，2019（33）.

[2]左峻.以人为本理念下小学班主任对“后进生”的转化研究[J].考试周刊，2018（10）.

[3]邓怀颖.以人为本理念下小学班主任对“后进生”的转化简析[J].语文课内外，2020（03）.

（责编  侯  芳）