合理引入,充分应用

辛贤杰

摘要：高中生物具有较强的育人价值，在对学生科学精神的培养上能够起到莫大的帮助。

根据教学实践表明，将生物科学史合理引入到高中生物教学中，可以在提升学生生物学习能力的同时，让学生更好地体会到科学探究的意义，进而将高中生物的育人作用充分体现出来。为此，本文主要对在高中生物教学中如何合理应用和充分应用生物科学史进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：生物科学史；高中生物；育人作用

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0108

引言：随着我国教育改革的全面推行，人们越来越关注学生核心素养的培养。虽然高中生物教材内容在对学生生物理论知识基础的奠定上能够起到显著成效，但在对学生生物学科素养和科学精神的培养上还有所欠缺。生物科学史对于高中生物教学来说，无疑是一项宝贵的教育资源，将其合理的引入到教学实践中，不仅可以丰富课堂教学内容和形式，激发学生的学习热情，而且其还具备多种教育价值，可以将高中生物学科的育人作用充分体现出来，达到培养学生生物核心素养的目的。就这一方面来看，加强对在高中生物教学中合理引入生物科学史，充分發挥育人作用的研究是非常具有现实意义的，现将分析如下。

一、生物科学史在高中生物教学中的育人作用

1.培养学生对科学积极的情感态度

将生物科学史合理引入到高中生物课堂中，让学生在对生物知识和理论成果形成和发展过程的了解和学习过程中，深化对生物知识的理解和掌握，并构建系统的生物知识体系。另外，在课堂教学中引入生动有趣的生物学家的故事，对于激发学生的学习兴趣能够起到良好的效果，继而让学生对科学探究形成积极的情感态度。比如，在高中生物课堂中引入“抗生素史话”、“张明觉的试管婴儿探索之路”等历史材料，可以很好地激发学生对于生物学科的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，促进学生生物学科核心素养的形成和发展。

2.有利于学生学习科学家精神和科学探究方法

任何科学理论的提出都需要经过艰难探索的过程。在高中生物教学中合理引入生物科学史，能够让学生了解科学家当时的研究环境，并设身处地地去进行思考，体会科学家在面对问题是严谨的科学态度和锲而不舍的科学精神，以此来激励自己在平时的生物学习过程中，抱持着严谨的学习态度，并利用科学的思维对思考和分析问题，增强学生的科学意识[1]。例如，在对“生物膜结构探索历程”这一部分的生物学知识进行授课时，教师就可以引入克劳德、帕拉德、德迪夫三位细胞学家的事迹，让学生了解他们为细胞世界所作出的巨大贡献，并学习他们坚持不懈的科学精神和实事求是的科学态度。

3.有利于学生正确价值观和世界观的形成

一个人的世界观和价值观决定其对于价值问题的根本看法，对其认识和改造世界的过程能够产生深远影响。高中阶段是培养学生正确世界观和价值观的黄金时期，将生物科学史合理引入，并将其积极作用在高中生物课堂中充分体现出来，可以让学生在对科学家们特质和品格了解的同时，学习科学家们艰苦奋斗、无私奉献的科学精神，进而对学生价值观和世界观的形成产生积极影响。

二、在高中生物教学中合理引入生物科学史的方法

1.在课题导入中引入生物科学史

高中生物课堂教学离不开课题导入这一重要环节，这就要求教师选择合适的课题导入方式，这样不仅有利于学生对新知识的了解和接受，而且也可以促使学生快速进入到学习状态，为后续的教学奠定良好基础。高中生物教学中的课题导入的方式多种多样，将生物科学史合理引入到其中，可以达到激发学生求知欲，调动学生学习积极性的目的。

例如，在对“遗传因子的发现”这一部分的知识进行授课时，教师就可以在课题导入环节引入生物科学史。首先，教师可以提出问题：“同学们，你们知道为什么种瓜得瓜，种豆得豆吗？我们经常会发现自己的某个方面与父母很相似，这是为什么呢？”通过这一问题可以有效激发学生的求知欲，在学生对问题积极思考的过程中，教师可以适时的引入遗传学之父孟德尔相关事迹的历史资料，带领学生一起去了解对孟德尔的豌豆杂交实验，领略遗传学的神奇之处[2]。通过引入生物科学史的方式进行课题导入，不仅有利于学生对知识的理解和掌握，而且也可以让学生对遗传学这一部分知识的学习产生浓厚的兴趣，并积极主动地对新知识进行思考和探索，提升课堂教学效率和水平。

2.在生物概念、理论讲解中引入生物科学史

在高中生物教材中包含了丰富的生物学概念和理论知识，学生在学习的过程中极易搞混。为了帮助学生更好地对生物学概念和理论进行理解和掌握，教师在对生物概念等理论知识讲解的过程中，可以适当地引入它的发展历史，并借助其中的一些科学观点对生物概念进行阐述，让学生在对生物知识来龙去脉进行全面了解的基础上，构建系统的知识体系。另外，在高中生物教学中，教师还可以通过引入生物科学史的方式，让学生在掌握课本基础知识的同时，拓展生物视野。比如，“细胞工程发展历程”、“器官移植的历史档案”等生物科学史资料，在对学生生物学习兴趣的激发和知识面的拓展上就能够起到很大帮助。

例如，在对“现代生物进化理论”这一部分内容的生物概念和理论进行讲解时，为了便于学生更好的接受和理解，教师就可以引入达尔文提出生物进化论过程的相关生物科学史资料，让学生了解在提出生物进化论之前人们是如何看待生物进化的以及生物进化论从提出到被人们普遍认可和接受漫长过程。通过对这一部分生物科学史的了解和认识，可以在帮助学生接受和理解新知识的同时，拓展学生的知识面，增强学生的科学意识。

3.借助生物科学史，突出生物学思想

生物学思想是生物思维的结晶，是学生认识生物现象和解决生物问题的思维通道。这就要求高中生物教师在日常教学中，突出生物学思想，培养学生生物学思维[3]。生物科学史是生物思维的重要载体，通过对生物科学史的了解，可以让学生学习到在面对生物历史问题时各位生物学家们的思想和解决方法，促进学生生物学思维的发展。

例如，在对“光合作用”这一部分的生物知识进行授课时，教师就可以在引入光合作用发现过程的生物学科学史，让学生了解到各国生物学家为探究光合作用所作出的突出贡献，并从这些科学家身上学习在进行科学问题探究是所采用的科学思想和方法，鼓励他们在日常学习中积极思考、勇于探索，以此来培养他们的生物学思想。

综上所述，将生物科学史合理引入和充分应用到高中生物教学中，对于学生勇于探索、敢于质疑、实事求是的科学精神的培养具有促进作用。因此，高中生物教师应加强对生物科学史的重视和研究，并根据教学内容和学生的认知水平，选择合适的生物学历史资料，运用多样化的教学手段，以此来将高中生物教学中的育人作用充分发挥出来，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张 飞.合理引入，充分应用———生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].中学生数理化（教与学），2020（09）：30.

[2]涂卫明.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教师博览（科研版），2019，9（09）：45-46.

[3]曾茜云.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].读写算， 2019（07）：190.

（作者单位：山东省昌乐及第中学 262400）