新教材·新理念·新教法

徐浩

摘要：：近年来，随着新课程改革步伐的进一步加快，高中地理教材的课程编排理念、编排体系等都发生了诸多变化。为了适应高中地理教材的这些新变化，高中地理教师必须要探索与实践高中地理课程教学的新方法，以此更进一步地提升高中地理课堂的教学效益以及发展高中学生的核心素养。

关键词：高中地理；新教材；教学方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0119

2019年，国家教育委员会修订了新的《全日制普通高中课程计划（试验）》。与以往的《课程计划》相比，最为显著的一个变化是新修订的《课程计划》面向全体学生，满足不同学生的不同学习需求，在新的《课程计划》的指导下，高中地理课程新教材的编排，整个教材凸显了“可持续发展”理念。这就要求高中地理教师必须拥有新的“聚焦高中地理新教材章节经纬，立足融入新理念的高中地理课堂教学活动”和“着眼发展高中学生核心素养的教学新方法”。

一、聚焦章节经纬，了解新教材

深入细致地了解高中地理新教材的框架、内容等，是提升高中地理新教材教学效益的前提与基础。无论是从宏观的角度观察高中地理课程的框架体系，还是从微观的角度观察高中地理课程的基本内容，都会发现：与以往高中地理旧教材相比，高中地理新教材的基本框架是以“发展核心素养”为目标，以“人地关系”为主线，以“可持续发展”观念为主导而构建的。

比如说，从微观的角度来看，与以往的高中地理教材相比，现行高中地理新教材中融入了许多新的内容，很显然，这些内容无不围绕“人地关系”，无不体现了“可持续发展”的观念。从宏观的角度来看，现行高中地理教材的内容主要依托三个“支点”构建，即社会需求、学科需求和学生需求。从社会需求与学科需求的视角分析，在社会生活中，地理学科是一门实用性非常强的学科。因此，高中地理学科教学必须要培养学生“学以致用”的能力，即要引领学生合情合景、恰如其分地运用地理学科知识解决社会生产生活中的相关问题。从学生学习需求的视角分析，他们学习地理知识之目的，重在运用地理知识、地理技能以及地理思想方法，有趣、有效解决相关实际问题。而这，也正就表明了“联系实际、活学活用”是高中地理新教材编排的一大亮点。像“人与生物圈计划”、“21世纪议程”“国际减轻自然灾害十年”等教材内容，都体现了地理知识与社会生活之间的关系，体现了高中地理新教材“联系实际，活学活用”的编排亮点。

聚焦现行高中地理教材章节经纬，就会发展高中地理教材在编排体系、编排理念等方面发生了诸多变化，凸显出了各种亮点。这一切，正就是高中地理教师创新教学方法的重要依据与参考。

二、立足教学活动，运用新理念

教学活动，是达成课堂教学目标的推手，是孕育学生核心素养的沃土，是决定课堂教学效益的关键因素。高中地理新教材中“可持续发展”的理念也好，“联系实际，活学活用”的理念也罢，其“落地”都离不开异彩纷呈的教学活动。因此，每一位高中地理教师必须要立足教学活动，运用新教材新的教学理念，设计与开展课堂教学活动。

比如说，在教学“大气环境”这部分内容时，教师不仅要让学生了解大气垂直分层的主要依据，还要让学生了解大气对流的整个过程；不仅要让学生了解低层大气的组成成分，还要让学生了解自然界热量平衡的重要规律；不仅要让学生了解各层大气对人类生产生活的重要影响，还要让学生初步了解人类活动对各层大气的重要影响。这一切，都是本课时的主要教学目标。围绕这些教学目标，结合新教材“可持续发展”和“联系实际、活学活用”的基本理念，笔者设计了各种有趣、有序、有效的教学活动。如，创设生活情景，有趣导入新课：“生存极限知识”知多少？从“吃饭、喝水、呼吸”这些最基本的生活常识入手，不仅激发了学生学习“大气环境”这部分内容的浓厚兴趣，还让学生初步感知了大气对人类生活的重要影响。小组合作探究，彼此深入交流：以小组合作的形式，组织学生根据课前预习情况，深入交流人类日常生产生活会对大气产生哪些重要影响？从保护环境的角度分析，人类应该怎样改善自身的生产生活方式，以避免破坏大气环境？因为在课前，笔者专门设计了一项引领学生自主探究“大气环境”的预习作业，所以每一位学生已经都有了充足的知识储备。因此，在小组合作交流过程中，每一位学生都知无不言，言无不尽。与此同时，学生对于“大气环境”等相关知识的理解也更加全面、更加细致、更加透彻。

实践证明，融入新教材教学理念的课堂教学活动，既有助于调动学生参与课堂教学活动的积极性，也有助于培养学生“学以致用”的能力。

三、着眼学生素养，探索新教法

事实上，相比于旧教材而言，高中地理课程新教材最为显著的一个变化，莫过于更加关注学生核心素养的发展。诸如，人地协调观、地理实践力和综合思维等。因此，在实际教学过程中，教师必须要着眼学生的核心素养，开创新教法，以此提升课堂教学的效益。换言之，教师要围绕教学教学内容，本着发展学生核心素养之目的，潜心探索与实践各种有效的教学方法。

比如说，在教学“海洋资源的开发利用”这部分内容时，笔者着眼发展学生人地协调观核心素养，精心设计了一项“微型辩论会”，此次“微型辩论会”正方的观点是“海洋资源取之不尽、用之不竭，可以任意开发”反方的观点是“尽管海洋资源豐富，但，一定要有节制，科学合理地开发”。为了确保“微型辩论会”的圆满成功，笔者提前一星期就布置了一项预习作业，即让学生通过互联网渠道，查阅相关资料。紧接着，在课堂中，正反双方展开了激烈的辩论。通过辩论，学生就会知晓，尽管海洋资源丰富，但，一定要有节制地、科学合理的开发，切不可肆意开发。否则，不仅会严重破坏海洋环境，还会严重影响整个地球的生态环境。相比于传统的讲授法而言，这种“辩论式”的教学方法，既能够发展学生借助于互联网搜集与处理信息的能力，还能够培养学生的人地协调观。

当然，基于新教材的新教学理念，教师还可以利用一些信息技术手段，借助于微视频，依托自媒体平台等，着力提升课堂教学效益，全面发展学生核心素养等。

综上所述，归因于高中地理教材发生了诸多显著的变化，所以高中地理教师必须要基于这些显著变化，在课堂教学活动中融入新的教学理念。以发展学生的核心素养为目的，探索与实践高中地理学科教学的新方法。以高中地理课程新教材中的教学新理念，探索高中地理课堂教学新方法；以高中地理课堂教学新方法，开辟高中地理课堂教学新境界；以高中地理课堂教学新境界，促进高中学生地理学科核心素养新发展。

参考文献：

[1]莫代军.浅谈高中地理新教材的教学策略[J].课程教育研究：新教师教学，2015， （14）：136.

[2]侯文海，蒲仲钰.浅析高中地理新教材的优点与教学策略[J].读写算：教育教学研究，2014， （40）：313.

[3]胡 宽.浅谈如何优化高中地理新教材教育质量[J].教育，2016（9）：219.

（作者单位：浙江省宁波市奉化区江口中学 315504）