培养学生闯荡未来世界的综合能力

于重

摘要：具有“未来智慧”的教育视角，从数学学科教育和班主任工作管理融合的角度来谈谈如何培养学生闯荡未来世界的综合能力。

关键词：未来课堂；数学学科教育；班主任

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0083

《饭局的诱惑》，主持人问宁静：“如果让你回到20岁，你愿意吗？”宁静说：“我不愿意，我好不容易才变得这么老，好不容易才有了一颗不会轻易被摧毁的心，我怎么舍得自己变年轻，除非我能带着现在的记忆回到年轻。”屏幕上的宁静，说话温文尔雅，姿态大方，看不出丝毫的老态。是的，谁都不愿意回到当初那个傻白甜的自己，但是谁都愿意带着一路走来的经验和智慧回到过去，成为一个具有上帝视角的大拿。而教师就具备这样的条件，2018年9月的我，重新担任一个新七年级的班主任，就是这样一个大拿。

2018年9月，带着三年的经验和智慧的我遇到了七班这个新的班集体，和我上届的班级是完全不一样的———闹腾、喜欢表达、过度自信……原来班级和班级是不一样的，即使回到过去，面对的却是具有不同成长经历的孩子们，我所自以为是的经验和智慧是如此的不堪一击。我从戴维·珀金斯先生所著的《为未知而教，为未来而学》这本书中获得了救赎———作为教师需要的从来就不是上帝视角，而应该具有“未来智慧”的教育视角。下面我将从数学学科教育和班主任工作管理融合的角度来谈谈如何培养学生闯荡未来世界的综合能力。

一、“走进”未来课堂，引导学生追寻有意义的学习

我在七班的数学课堂上遇到过和书中前言部分极其类似的情景———“你们为什么而学习？”“我们为什么要知道这个呢？”———对这个问题的讨厌是因为即使我作为一个刚刚带领第一届学生经历过中考的教师，给的解释也只是因为中考的需要，可对于学生而言，这个回答比这个问题更令人讨厌。很多中学教师都深陷在现实的泥沼中，是的，我们的力量太薄弱，我们好像只能向现实妥协，不過只要我们都努力地去思考、去探索“什么样的知识值得学习”，我们会变得越来越强大，就像书中所说的“如果我们只是因为“木已成舟的事实”便轻易地放弃，顺应毫无建树的事实，那就太可笑了。”

“当今世界变化的速度之快前所未有，因此教育最好能够帮助学习者为在这样的世界中生活做好准备。”“学习者即将面对的世界是灵动多变的，兼具未知与已知。”作为教师，我改变不了所要传授的知识和孩子们将要奔赴的中考战场，书中的“第三类接触”让我知道我可以做的还有很多很多———“走进”未来课堂，不要让学生只是停留在知识的知晓和简单运用上，让学生在课堂上真正地运用知识———寻找知识背后蕴含的全局性理解和开放性问题，让学生和知识产生“第三类接触”。

书中举了一个“以二次方程来表征增长模型”来改造代数的学习内容，作为数学教师的我，更应该更多地围绕着有可能在生活中发挥作用的数学模型来设计我的教学内容，让数学“来源于生活，应用于生活”，这也是《数学课程标准》中的目标。纵使应试教育的背景无法改变，我也应该努力的“走进”未来课堂，思考性的辨别具有生活价值的学习，巧妙合适的进行抽样教学，建构具有生活价值的课程，引导学生追寻有意义的学习。

前段时间进行了从常规课堂到翻转课堂的尝试，我们数学教研员刘欣老师评课时是这样说的———这个模式好不好，他也说不清楚，它的价值和意义在哪里，这个答案要交给未来，可以肯定的是它会是一种趋势，而且已经成为一种趋势，我们应该去思考，我想这正是珀金斯先生想表达的意思。就像我们会教育我们的学生———思考的过程可能会很痛苦，可是坚持下去的结果很美好，我想这句话也适用于所有的教育工作者们。

二、“享受”职业幸福，回归教育的初衷

重新担任新七年级班主任的我在带班心境上也有了很大的转变，以前我总想着结果，一定要达到这个结果，现在我不会这样要求学生更不会这样要求自己，舒服的过程更重要，未来的不确定性太多，任何一个因素都会影响风向，喜欢王开东老师说的———“老师的教育教学，无非就是发掘学生爱好，帮助孩子更好地成长，如其所愿，野蛮生长，激情满怀，幸福满满”，以前我觉得作为班主任爱和尊重最重要，现在我觉得智慧和方法更重要，要思考解决当下问题的最合适的方法，也要教会学生学会主动思考的去解决问题。

这一点与珀金斯先生所传递的理念是不谋而合的———“甘地扔凉鞋的故事给我们带来一个启发性的问题：在追求真正具有生活意义的学习时，是否可以交给学生智慧？……相较于填满了学业成就、信息和专业知识的教育沼泽，这无疑是一汪生机勃勃的清泉。”“也许教育的合理追求并不是获得智慧，而是获得能够通达智慧的知识。”

举两个近期在班主任管理中的例子，比如学生作业没有带回去或者没有带到学校，我不会直接的批评，“你为什么没有带”这样的问题其实没有任何意义，而是要引导教会他思考该怎么办并想出合适的方法去解决问题，学生会想到找同学借了复印或者把题目抄在纸上来解决问题。班主任还应该做的是把这整个过程不带批评地告诉其他学生，以后大家就知道遇到类似问题该怎么做了还要思考如何避免发生类似的问题。我希望传递给学生的智慧体现为：问题发生了不是一味地谴责问题为什么发生，而应该立即及时地去解决，不要让没有带作业回家这一问题又恶化成没有交作业这一新的问题。

我一直都在思考如何更好地引导这群无时无刻都想要表达的孩子们，辩论会是我的第一选择，上个星期开展的辩论会让我真切地感受到他们的成长和变化，还记得第一次辩论会的“鸡飞狗跳”，慢慢地孩子们在活动中学会倾听，认真思考，尽情表达。我想真正的成长智慧正是如此———“我不同意你，但是我欣赏你的价值”。

期待我的数学学科教育和班主任工作管理都可以朝这个方向“走进”和融合，我也会努力的追寻自己内心的缪斯女神，让孩子们在机会降临的刹那，可以像“圣雄”甘地一样，深刻的见解、行动、道德风尚瞬间绽放。教育的初衷从来都不是为了培养知识机器，而是可以智慧的应对未来生活的人，在教育中培养他们闯荡未来世界的综合能力，我想此时此刻，教师们才能“享受”真正的职业幸福。

参考文献：

[1]戴维·铂金斯.《为未知而教，为未来而学》[M].浙江：浙江人民出版社，2015年.

[2]柳夕浪. “综合素质”与“核心素养”———再谈"培养什么样的人"[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2017（02）：73-80+126.

[3]邹喜侠. 在教学中培养学生能力的实践[J]. 吉林省教育学院学报：中学教研版， 2010， 26（8）.

[4]李 猛. 浅谈如何通过中学数学教学来做好班主任管理工作[J].文渊（中学版）， 2019， 000（005）：731.

[5]朱晓霞. 数学教学与班主任工作有机结合的技巧分析[J]. 新课程（教研版）， 2019， 000（012）：38.

（作者单位：湖北省武汉市陆家街中学 430000）