高一信息技术可视化教学研究

蒲琴燕

【关键词】可视化教学;高一信息技术;有效学习

在当下可视化教学模式并没有一个固定的内容，其分为多元化和多样化的体系，而高一信息技术课堂中开展可视化教学，也需要依据教学主题内容的变化设计不同的可视化教学形式，对于每一种不同的教学内容，选择选择何种可视化教学方案，则需要高一信息技术教师依据具体的教学情况而自行选择，并探究其是否能够达到最终的教学效率和教学效果。但不可否认，可视化教学必然能够为高一信息技术课堂带来新的生机和活力。

一、可视化教学设计思路

可视化教学设计，需要开展可视化教学方案与可视化教学工具来进行相关学科内容和结构的重新组织，保证了在信息技术学科教学之中各个教学环节能够形成紧密相连的关系，以此运用更加形象具体的可视化表达方式，将整个过程表现在学生面前。在可视化教学过程之中实现了知识的转化，并通过简化的方式，让学生能够在具体学习知识产生直观性理解。高一信息技术可视化教学，除了对教学环境教学技术有着相关要求以外，还需要重新定义对于可视化教学内容的解读，这样才能彻底展现在视觉的冲突之中，并采取正确的教学引导方式，处理相关的平衡点，从而达成一个操作性较强的可视化教学方案。

二、充分利用概念图阐述知识体系

在教育信息化水平不断提升的时代背景之下，高一信息技术教师对于信息的处理方式也呈现多元化的形式，懂得如何借助不同的信息技术平台来进行相关教学内容的处理。但是，受制于教学时间的限制，高一信息技术教师在开展可视化教学活动之时，也只能选择少数的教学平台和教学技术，为学生进行相关知识的讲解。所以，高一信息技术教师在可视化教学之中，便可以借助四维可视化工具，在最短的时间内为学生展示更多的教学知识点，从而帮助学生在概念图的构建之下，完善相关学科知识体系。

比如，教师在教学“信息的加工”这个知识点时，教师应该充分利用信息技术选择不同的信息加工方法。在教学时，教师一般都是按照各章节的内容给学生讲解，并且促进学生理解与掌握各个软件的使用特点。但是学生对选择这个软件的目的并不清晰，因此信息加工的过程中，各个知识点间的联系就相对破碎与零乱。教师通过思维可视化工具，能够将常用的软件与理论知识联系在一起，有利于将枯燥的理论知识变得生动具体，同时也便于学生记忆。

三、运用思维导图展示教学内容

信息技术学科与其他学科存在一定的差异性，在高一信息技术课堂教学之中，需要引入多元化的实际操作内容，呈现出信息技术学科实践性的特征。所以，学生在信息技术课堂中实际的操作效果与教师开展教学活动的质量有着直接的关系。高一信息技术教师在教学活动之中，需要锻炼学生掌握一定的实际操作方式，并形成良好的举一反三能力。这对于激发学生积极性和主动性而言，有的重要的价值和功能。在传统教学模式之中，高一信息技术教师很少会关注学生实际操作能力的发展，只是将更多的时间和精力放置在理论性知识的讲解之中，而忽视了实践操作的重要性，使得学生认知和思维脱离了实际，无法深刻体会到信息技术的基本原理产生了认知困境。而借助可视化教学模式的开展，使得学生能够更加清晰的观看到整个信息技术的形成过程，并在思维可视化之下深化学生对于信息技术内涵的基本。消化，不断提升信息技术教学效果和教学效率。

比如，教师在“制作Flash动画”一课的教学时，教师给学生很大的发挥空间，让学生自主创意。比如，学生可以选择倒计时制作、将情境动画引入课堂、制作自己的个性动画等。

四、把握好学生的个体差异性

高一信息技术教师在开展可视化教学活动之中，应关注学生在整个学习之中所呈现的个体性和差异性。这样高一信息技术教师才能够选择最为合适的可视化教学方案，呈现教学的科学性与合理性。而在尊重学生个体差异性之中，高一信息技术教师可以通过布置相关小组合作学习任务，让学生在小组合作学习之中产生对于新技术知识的全新理解，并把握信息技术知识的基本脉络。

教师在组织学生进行合作学习时发现，不同小组的学生在完成教师所布置的学习任务时，其学习进度存在着明显的差异。因此，教师在巡视各个小组的学习任务完成进程情况时，当看到有小组的学生所采取的问题研究方法不正确，或是研究进展相对较慢时，则便会为其进行辅导，以便让其能够理顺思路;对于那些研究进展相对较快的小组，教师则会提醒其认真检查，以免發生不必要的错误。如此一来，将确保每一个小组的学生都能够有所收获。

总之，在教育信息化发展的大环境之中，可视化教学能够为高一信息技术学科教学带来新的活力和生机，让学生能够在产生直观理解之下形成更为深化的运用，并推动自身信息技术核心素养的科学化发展。

参考文献

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[2]聂赵育.思维可视化工具在高中信息技术课程中的应用探究[J].中小学电教，2019（05）：24-26.

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