“互联网+”视域下小学数学教学优化路径

汪小花

【摘要】由于“互联网+”的快速发展，给我们生活和工作带来了便利，同样教育事业也是受到“互联网+”的影响。“互联网+”就是我们的网络、多媒体、电脑、音响等信息技术媒介，通常我们教学的“互联网+”大多是课件、视频、电脑为一体化。在传统的小学数学教学模式过于呆板，没有什么成效。现代的教育是采用创新和符合当代教育的模式，“互联网+”是当之首选，如何在“互联网+”更好的服务小学数学教学，需要我们放开高度的眼界去看问题，本人将围绕“互联网+”视域下小学数学教学优化路径的问题进行探究。

【关键词】互联网+  小学 数学教学  优化  路径

在小学数学教学，如果教师一直沿用传统的教学模式大可不必，传统的模式单一，被“互联网+”淘汰，当代教育的趋势是“互联网+”，作为小学教师，我们熟练的掌握“互联网+”的技巧，有助于教学质量的提升。本人通过两方面来说明问题：“互联网+” 视域下小学数学的现状、“互联网+”视域下小学数学教学优化路径。

一、“互联网+” 视域下小学数学的现状。

（一）、“互联网+”和传统观念不合。

学校推动“互联网+”教学，一些教师不怎么接受，甚至排斥 “互联网+”，学校要求学习“互联网+”培训，哪些教师就溜之大吉，觉得对自己没有多大的用处，实在是浪费时间学习，还是自己老一辈教学模式比较合适自己。不管学校宣传“互联网+”有多大的用途，自己不当回事。

（二）、“互联网+”使用不够熟练。

由于“互联网+”的媒体熟练程度不够，缺少练习，比如不会制作ppt，只知道会演示ppt，也不会更新下载旧版的ppt。还有的教师没有按照要求去练习操作，也就是胡乱操作，导致系统出现问题，自己又不敢尝试，也不懂问专业人才指导自己，自己只知道关机和开机。

（三）、教学方法没有和“互联网+”整合。

年轻的小学数学教师只是会操作“互联网+”技术，没有和教学模式融合，机械的运用“互联网+”，不考虑这个环节合适不合适，如果想运用“互联网+”，应该怎么设计这一个环节，教师都没有充分的融合。这样只是给学生带来表面的效果，没有达到本节课的教学内容。

比如：二年级《比较大小》，教师出示情景引入的课件，内容：沙滩上的两只乌龟谁的年龄大？教师就一概而得出结果，却没有采用如何比较的教学方法，应该让学生主动的去观察数据，进行分析，比较讨论出结果。

二、“互联网+”视域下小学数学教学优化路径。

（一）、创设情景教学。

“互联网+”视域下的小学数学课堂，需要教师为学生创设情景教学，把视频形象生动的展示出来，吸引学生的注意力，让学生感兴趣学习。有动力支撑学生学完一节课。

比如：二年级《数数》第一课，当复习完旧知识后，课件里面创设的情景是用木棒数一数，木棒就像真的一样，引起学生想摸一摸，数一数。学生跟教师先是一根一根的数，十根捆成一捆就是10，接着让学生一起跟课件的木棒数，10个十是一百，一百就是一个木板是有100个小正方体组成，一个板，一个板的数，10个一百是一千。一步一步的带动学生数数。

（二）、符合实际情况运用“互联网+”。

在小学数学课堂，有一些数学内容比较抽象，教师可以借助“互联网+”的课件，不过要考虑学生的实际情况 ，展示给学生的内容需要更加形象直观，容易让学生理解透彻，这样才会得到事倍功半的效果。

比如：二年级《千米的认识》，假设一个问题，想知道火车每小时行驶的路程用什么单位，教师指出是用千米做单位，学生疑惑千米如何来，这一个概念理解比较难，然后教师根据学生的理解的情况，举例：8个人一排就是10米，80个人也就是10个十是100，80个人也就是10个一百是1000，学生通过教师的讲解慢慢理解一千是如何来的。

比如：二年级《较大数的估计》，出示课件：小东在帮妈妈卖文具，猜猜文具有多少支？这样一个问题的提出，谁有什么好办法？符合学生的认知，没有夸大词。因为课件可以看出大概多少支，有的学生说可以数一数，有的学生说大约，教师就接著“大约”进行今天的新课教学“较大数的估计”。

（三）转变传统思想观念。

在“互联网+”视域下的小学数学课堂，传统的教学思想不再对现在的教学起到有多大的作用，即使继续用传统教学也很难展开教学。如果教师不接受“互联网+”的技术，阻碍了自己教学的发展，没有提升自己的“互联网+”能力，反而落后给别人，让别人取笑。对于这种情况，教师还是选择“互联网+”学习，多参加“互联网+”的培训活动，自己要经常操作和练习，从中发现问题，解决问题，对于以后熟练操作时很大的用处。

比如：二年级《写数、读数》的课件展示出来的计数器，计数器跟自己的教学工具是相似的，学生看到计数器的图片，计数器的动漫，比教师硬生生的拿着计数器好看而且容易让学生理解，教师如果每天都拿计数器，让学生出现审美疲劳，如果用课件方便而且实用。

（四）转变教学模式和“互联网+”的整合。

为了推动“互联网+”视域下的小学数学课堂教学，教学模式和“互联网+”的整合是必须的。比如什么时候使用“互联网+”和哪一种教学模式比较合适，不要总是用一种教学模式，一种教学模式的教学没有调动学生的主动性学习，不能够提高学生的素质。多元化的教学模式不断适应“互联网+”，充分发挥“互联网+”的作用。

结束语

在“互联网+”视域下的小学数学课堂优化路径，相当于把我们小学数学教学质量提高到另外一个层次，它有助于教学的顺利展开，训练学生的逻辑思维和创新思维能力，提高小学生的数学素养。

参考文献：

[1]何雪林. “互联网+”视域下小学数学教学优化路径.[J].安徽教育科研.2021.

[2]施媛媛. “互联网+”视域下小学数学教学优化路径 [J].教师教育论坛.2021.

[3]杨辉建. “互联网+”视域下小学数学教学优化路径 [J].教育（周刊）.2020.