中小学书法教学策略的创新探究

侯永华

【关键词】新时代、中小学、书法教学

互联网时代改变了人们的写字习惯，这使得很多人出现了提笔忘字的现象。同时也导致人们开始忽视书法练习，这非常不利于我国书法文化的普及和传承。为了改变这一现状，笔者对当前的书法教育现状、书法教学策略进行了分析，希望可以在中小学阶段高效开展书法教育，帮助学生养成良好的写字习惯，提高写好字的能力。

一、中小学书法教育现状

（一）忽视教师主导作用

书法教师自身的素养及书写水平会对学生的发展造成比较大的影响，笔者在调查期间发现了一些小问题，比如教师所采取的教学方法，以及课堂的把控能力等等，都会影响学生对于书法技能的理解和掌握。所以，在这个过程中教师需要充分发挥自己的主导作用，但实际上很多书法教师并没有找到正确的定位，他们感觉书法教学就是教授学生正确的书法技巧，然后监督学生练习，让学生在这个过程中自己慢慢领悟参透，慢慢提高自己的书写能力。但教师忘记了中小学生的实际情况，他们大多是第一次接触书法，对书法的了解还处于懵懂状态，教师的引导至关重要，教师往往急于求成，忽视了自身的引导作用，教学质量大打折扣，教学效果差强人意，学生“形而象学”收获不大。

（二）忽视学生主体地位

当前教育发展背景之下，学生才是课堂中的主人，书法课堂也不例外，教师要学会在引导学生的同时，尊重他们的想法，让学生可以自由的学习书法，喜欢上书法，这样他们才会更为主动的参与其中。但是，在实际的书法教学中，教师并没有认识到尊重学生主体地位的重要性，只是一味的为学生布置任务，告诉学生应该怎样做[1]。在这种氛围中，学生只能被动的完成书法练习，非常不利于学生的发展，针对这种情况就需要教师认识到错误并作出改变。

（三）内容缺乏专业性

素质教育背景下，国家非常重视艺术类课程的开展，为此教育部门下发了相关文件，倡导所有学校将美术、音乐等课程重视起来。特别是中小学阶段的学校，更要格外重视这些课程的开展。虽然这些课程受到了重视，并根据各校的实际情况安排了课时，但是师资问题并没有得到解决。很多人认为美术与书法具有一定的相同之处，所以他们会直接让美术教师担任书法教师，或者让其他书法相对较好的教师担任。这种情况就直接导致了教师在教学的时候缺乏专业性。即便他们知道如何写好书法，但是他们不懂应该如何教学生掌握正确的书法技巧。学生在这种情况下所学到的书法知识，都是一知半解的，甚至有些教师会直接让学生通过模仿的方法学习书法，这严重影响了书法教学的有效开展。

（四）学生缺乏积极性

稍微懂点书法的人都知道，学习书法和练习书法是一个非常漫长的过程，它需要学生具有足够的耐心。但是，实际情况并非如此，中小学阶段的学生都有着属于他们独有的特点，其中比较相似的一点就是缺乏耐心。书法学习是一个比较枯燥且漫长的过程，小学阶段的学生很大一部分原因是年龄比较小，容易被外界事物所诱惑，很难将注意力集中到某一件事情上;而中学生则是因为他们正处在青春期，心理比较敏感，情绪很容易受外界影响，无法长时间集中去做某一件事情。这种情况下，学生都会逐渐对书法学习失去热情，非常不利于书法教育的开展。

二、中小学开展书法教学的策略

（一）发挥教师的主导作用

为了改变之前的教育现状，让学生能够真正在书法课堂上有所收获，教师一定要注重改变自己的想法，发挥自己的主导作用，帮助学生明确他们应该去做什么，让整个书法教学过程变得有条理。大部分情况下，书法教师在教学的时候，都会先结合相关教学资料讲解一些书法技巧，让学生理解其中的基本要领，然后再通过演示或者视频辅助等方式让学生观察书写的动态过程[2]。之后，教师就会为他们布置一些任务，让他们通过自主练习来提高自己的书法水平。但这种教学方法，无法保证学生全身心的投入其中，有些学生在联系到一般时就会出现走神的情况。所以，教师要将整个课堂分成几个不同的阶段，引导学生在规定的时间之内完成相应的任务。这样既可以发挥教师的主导作用，又不会过度限制学生的自主学习，还能够让学生在书法学习过程中有所收获。

（二）突出学生的主体作用

学生才是课堂中的主体，教师在教学的时候应该充分尊重这一点，让他们在学习书法的时候有足够的话语权。这样才能够让学生感受到尊重，他们也会更愿意积极的参与到书法学习当中来。突出学生的主体地位有很多种方法，比如让学生观摩名家作品，先由学生自主学习，教师再引导学生讨论，最后让学生发表自己的想法等等。在书法教学中，教师也应该如此，增加与学生之间的互动，改变教师比较传统的教学方法。

例如：教师可以结合中小学生的特点选择问题导向法进行教学，在进行书法教学期间，教师可以设计一些问题，引导学生，让学生可以进一步的对问题进行思考。比如，在教学期间会涉及到很多专业的书法知识，学生虽然会写字，但是很少有学生研究过每一个笔画的详细书写步骤。教师就可以先向学生提问，“同学们，大家知道我们学习书法时要学习几种与钩相关的笔画吗？”。針对此种问题学生会非常积极的对其进行探究，他们会利用自己手中的资源去探寻，最终发现“竖钩、斜钩、竖弯钩、横折钩....”。通过此种方式，学生会对这些笔画掌握的更清楚，之后教师在进行书法教学。在这个过程中，教师并没有一味的灌输，学生的主体地位也得到了尊重，充分保证了书法教学的开展。

（三）注重书法教学的实用性和艺术性

1.实用性

就当前社会发展背景来看，电子设备已经逐渐取代了书信，人们写字的机会越来越少。即便如此，书法在人们的生活以及工作中发挥着重要的作用，对于学生来说更是尤为重要。一般情况下，只要人接受了正常的教育流程，就会具备写字这种技能，但是并不是每个人写的字都能称之为书法。在平时，写字的主要目的是为了传递信息，不同的人写字想要传递的信息是不同的：工作中的人写字是为了大范围扩散消息，或者记录信息[3]。学生写字则是为了学习更多的知识或者答题。无论他们的目的是什么，他们在写字的时候，都需要正确并且清晰的将汉字书写出来，保证让每一个学生都学会怎样按照正确的顺序、笔画去书写出清晰的汉字，这充分的体现了书法教学的实用性特征。因为只有保证他们的书写够清晰，才能够让教师或者其他阅读者准确的获取其中的信息，也能够保证阅读者的心情愉悦。特别是在考试中，如果书写过于混乱，可能会影响自己的成绩。所以，从这一角度来看，书法教学是非常有必要的。另外，在开展书法教学期间，不仅要让学生充分掌握书写技能，还要让他们通过临摹的方式提高自己的书写能力。因为教师在进行书法教学期间，最主要的一个任务就是让学生写出一手好字。在练习过程中，不仅能够陶冶学生的情操，还可以锻炼学生的耐心。对于中小学阶段的学生来说是非常有必要的，同时也为他们之后良好习惯的养成打下了一个坚实的基础。

教师在进行书法教学的时候，不仅要从笔法、结构的角度出发教学生怎样书写，还要从技法以及书法理论知识出发，引导学生更为深入的了解书法，感受书法真正的魅力。很多中小学阶段学生一听到书法第一反应就是写字好看，他们没有认识到书法所承载的文化以及内涵。针对此，教师在教学期间，就可以搜集书法家的代表作，让学生对其进行鉴赏，感受不同书法家的书写特点，另外还可以将不同书法家的故事融入到书法教学当中，让学生更加全面的去了解书法的相关内容，使他们真正的喜欢上书法。这样的教学，也很容易将书法培养成学生的一种特长或者爱好，这也算是另一种意义上的实用。

2.艺术性

书法教学属于艺术类学科，它是美育中的重要组成部分。所以，教师在进行书法教学的时候，一定要考虑到它的艺术性。书法不仅包括基础的知识和技能，还包括一些艺术方面的形、意、势。形指的是字的形体之美，汉字是世界上唯一仍被广泛应用的象形文字，教师可以从这一角度出发去引导学生，让学生感受其中的美。意则是指意境之美，因为每一个汉字都有着独特的含义，在书写过程中可以通过不同的书写方式将其中的意境表现出来。所以，意所表现的是书法的内在美，与创作者的想法有着很深的联系。势则是指章法之美，即书法家个人的写作风格。所彰显的是书法艺术的外在美，可以用行云流水、气势磅礴等词语来形容不同风格的书法作品。

为此，书法教学期间，教师要重视发挥书法的艺术性，引导学生感受书法艺术的美。不仅如此，教师还可以从民族文化传承的角度出发开展教学，激发学生的自豪感，从而提升他们的艺术素养，使其愿意投入到学习当中。同时，教师还要借助书法教学培养学生感受美、欣赏美的能力。为了让学生从中获得更为深刻的体验，教师可以在书法教学期间，组织学生进行文化交流，加强学生对于书法的理解。

（四）激发学生学习书法的兴趣

1.欣赏书法，引发兴趣

在开展书法教学期间，学生的回应程度会直接影响教学的效率。中小学阶段的学生大多都比较情绪化，为了让他们能够积极的参与其中，教师要想尽办法调动他们学习的兴趣。单纯的说教是行不通的，借助多媒体等设备进行辅助教学，直观形象，可以有效引导学生进行书法作品鉴赏[4]。让他们在鉴赏的时候发现书法艺术的美妙之处，改变他们以往对书法的看法。

例如：书法教师可以正式开始进行教学前，先搜集一些教材中没有的书法作品。不仅要搜集书法作品，还要搜集一些有题词的画作，让学生对此进行鉴赏。如，教师向学生展示颜真卿、柳公权以及欧阳询等人的书法作品，让他们通过对比的方式，发现其中的不同，并感受他们三个的书法特点。另外，还可以让学生欣赏赵孟的《鹊华秋色图》，以及郑板桥所画的竹子等等。在引导学生欣赏这些书法和画作的时候，能够让学生更加深刻的感受到中国艺术的古典美，從而引发学生对于书法的兴趣。

2.落实任务，增加兴趣

在欣赏完书法作品以及诗画之后，教师可以直接让学生根据自己的感觉进行创作。一开始可以先不写字，只是让他们根据自己的感觉创作山水画。在此期间教师会发现，学生虽然画得不怎么样，甚至有乱涂乱画之嫌，但因为新奇有趣，几乎所有的学生都非常积极参与了进来，即便学生当前还没有喜欢上书法，他们也会沉浸在课堂活跃的氛围之中。日积月累中，学生对于传统文化的好奇心只会越来越大，教师之后再开展书法教学，便会顺理成章。

3.学用结合，发展兴趣

教师要知道书法教学不仅仅是为了让学生练好字，更是为了陶冶学生情操，让学生在此期间养成好的书写习惯，进而喜欢上书法课。因此，教师在教学期间，应该让学生充分认识到书法的用途，这样学生才能真正认识到学习书法的重要性。

例如：书法教师可以和其他教师进行沟通，收集一些字比较多的答题卡，隐藏学生的姓名。然后让学生们进行对比，让他们自己从中选择自己认为优秀的，并反思自己当前的书写能力。当然，在选择答题卡时要选择不同班级的，这样既可以保护学生的自尊心，又能够让他们没有后顾之忧的参与进来。在通过比较直观的对比之后，学生会非常直接的看到练好书法的用途，所以也会更积极的参与其中。

（五）开展书法活动提高学生能力

书法教师如果只依靠课堂开展教学，难免会限制学生的发展，可以适当的组织学生开展与书法相关的活动，让学生在活动中从不同的角度了解书法，学习更多的书法知识。比如可以结合当地的实际情况，开展文化节等活动，与学校领导进行沟通，邀请当地一些在书法方面颇有建树的专家来参加，并展览学生们的书法作品[5]。这样在活动开始之前，学生会非常积极的锻炼自己的书法，并希望可以写出更优秀的作品，在活动中展示出来。另外，学生还可以在活动中更深刻的感受书法的魅力，这也可以为他们之后的发展打下良好基础。

结语

综上所述，新时代背景下各中小学校不应该忽视书法教学，要注重对此项课程进行深入分析，发现书法教学中存在的问题，并寻找合适的策略和方法，对其进行创新。只有这样才能够真正提高学生的书法能力，让学生在书法课堂中大放异彩。

参考文献：

[1]金梅.小学书法课堂教学的现实困境与解决策略[J].中国教师，2019（12）：46-51.

[2]戴科彬.中小学书法教学中审美教育的课程建构[J].书法教育，2020（01）：56-59.

[3]谢洪涛.论中小学书法教学的研究形式与研究内容[J].广东教育（综合版），2020（01）：44-45.

[4]荣元鹏.中小学生书法教学中文化素养的培育途径[J].科技资讯，2020，18（03）：167-168.

[5]戴弦杰."画"字与"写"字——论书法教学中汉字书写性的提升[J].书法教育，2019（06）：74-78.