情境教学在小学数学课程中的应用实践分析

覃莲

摘 要：小学是学生数学学习的起始阶段，也是学生数学学习的基础，对于小学数学课堂的效率和质量的提高，是广大小学数学教师关注和研究的重点。尤其是新课程改革不断深化发展的背景下，无数教师都在寻求科学有效的教学策略，以迎合课程改革的潮流。情境教学是经过实践证明，对于小学数学课程教学有着积极助力的教学手段，数学教师应学会科学运用这一教学模式，以不断学习探究的精神，逐步提高小学数学课程教学质量与水平。

关键词：小学数学;情境;教学实践

数学作为一门基础学科，在培养学生的思维能力，以及提高学生的逻辑能力方面发挥着重要作用。小学数学是学生进行系统性数学学习的初始阶段，也是学生数学学习打基础的重要时期，不论是对于学生来说还是对于教师来说，其有效学习和有效教学都是一项挑战。尤其小学生是一个对知识充满兴趣和渴望的群体，但由于其年龄小，思维发展不成熟，抽象思维能力还比较薄弱，所以小学数学学习对一些学生来说存在一定的困难。因此就需要教师不断提高自身专业能力，学会运用情境教学法，增强学生数学学习的积极性，从而使得到学生的学习成绩和学习兴趣同步提升。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）情境设置过于复杂

在小学数学教学中开展情境创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以激发学生参与教学过程的积极性，同时还可以培养学生的观察能力和实践能力，对学生的全面发展起到积极的作用。然而，在实际的教学过程中，一些教师设置的学习情境过于繁琐，使学生陷入困境，无法集中注意力，从而影响学生的学习。因此，在进行情境创设的过程中，教师应学会根据教学内容合理设置情境，简化复杂情境，突出教学重点，使之发挥切实的实践作用。

（二）与学生实际脱节

在构建课堂情境的过程中，一些教师为了方便起见，随意选择场景，没有考虑学生自身的学习状况和认识规律，使学生难以进入学习情境。同时，教师不站在学生的角度，这将使情境设置脱离学生的实际，对学生学习效率的提高有一定的负面影响。要知道小学阶段学生思维认知规律具有其特殊性，同时不同学生的思维理解也是不尽相同的，作为教师应积极关注学生的差异，需要从学生的角度来看问题和理解问题，使教学情境的设置符合学生的实际，让学生可以更好地融入其中，在实践中理解知识，掌握知识。

（三）忽视学生的思维思考

在教学过程中，部分教师受于传统教学观念影响严重，常常是以自身为主导，忽视学生的思维思考。在课堂中单方面的给学生灌输数学知识，而学生也只是被动地接受，死记硬背的方式，使得学生的数学学习兴趣普遍不高。同时对于所学数学知识也难以做到融会贯通。学生只是听教师的讲解，而没有自身的思维观点产生，这样数学教学中对学生逻辑思维能力的培养作用，也得不到落实。

二、开展有效情境教学的具体措施

（一）利用趣味问题创设情境

问题是数学的核心，是智慧和思维的起点，是学生探索的动力。在小学数学教学中创设问题情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，调动学生的学习积极性，使学生动脑思考，调动现有的知识储备，分析问题和解决问题。在这样一个学习过程中，学生积极参与并主动探究，不仅学生的学习体验增强，且自身思维思考得到很好的培养锻炼，同时课堂教学质量也能获得进一步提升。

例如在教学“平行四边形的认识”这一知识点时，为了充分调动学生的学习兴趣，促进学生积极自主探究，教师可以在教学开始前，要求学生准备一些平行四边形纸，并自己准备剪刀、胶带等工具。在教学活动中，让学生自己拿出不同大小的平行四边形，试着积极操作，看看能不能将平行四边形转化成所学过的熟悉图形。在学生的实践探究过程中，引导学生思考：在将平行四边形进行剪切的过程中，得出的所学图形与原图形相比，图形转变过程中哪些改变了？哪些没有改变？长度、高度等有没有改变？让学生带着问题进行实践探究，之后利用手中的工具进行操作，通过实践活动，得出问题的分析和结论。

（二）运用多媒体创设情境

随着科学技术的飞速发展，以多媒體、网络为代表的信息技术，已经越来越普遍地运用于课程教学，小学数学课程自然也不例外。尤其是多媒体设备在班级教室中的设置，其有效地运用，给情境教学注入了新的生机与活力。教师通过充分发挥多媒体教学的优势，将原本单一、书面形的教学内容，转化为直观、生动的视频和图片，并以课件的形式展示给学生观看，可以有效地降低学生的数学学习难度，同时让学生充分感受到数学学习的趣味性，进而更加乐学、好学。

例如在教学“平均数”这一知识点时，为了促进学生对这一概念的形象认知，教师可以利用交互式电子白板，制作趣味的flash动画，如在白板上设计一块圆形蛋糕，然后模拟用刀切蛋糕的情境，让学生自己上讲台进行操作，通过模拟体验，让学生形象感受平均分的概念，加深对单位“1”的理解。又如在教学“三角形分类”这一知识点时，为了增加学生学习的趣味性，教师可以借助多媒体，将不同的三角形进行拟人化，然后让其分别说明自己的特征。以虚拟人的对比表演，让学生在观察中反思、总结、答疑。

（三）紧密联系生活创设情境

数学虽然是一门逻辑性和抽象性都极强的学科，但数学本身是与人们生活所密切联系的，作为教师在进行教学时，不能将数学与生活割裂开来，而是应清醒认识到教学联系生活的重要性。在课程学习过程中，教师应学会把真实的生活经验引入课堂，让学生真正感受到数学，以激发学生的学习兴趣和求知欲。通过将学生熟悉的生活适当地融入情境，引导学生从现有的生活经验中抽象出数学问题，有助于进一步激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如在教学“三角形的面积”这一知识点时，在教学的初始部分，教师可以让学生先观察自己所在的教室，在教室里找一找认识的平面图形。在有学生回答三角形时，如身上所带的红领巾，教师可以让学生想一想：如果要求做一条红领巾，需要用多少布料？在学生对此产生疑惑，燃起探究欲时，教师就可以顺势导入新课程学习，让学生学习三角形面积的计算。以生活化的话题导入，让学生感受数学与生活的密切联系，有助于进一步增强学生学以致用的意识。

三、结束语

总而言之，在新课程改革的形势下，小学数学教学发生了巨大的变化。在小学数学课堂教学中，数学教师应运用多种情境创设方式进行教学，将情境教学作为教学的重要内容，优化教学手段实施，以提高小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]温爱红.情境，让学生爱上小学数学[J].当代家庭教育，2019（29）：153.

（广西壮族自治区柳州市鱼峰区里雍中心小学）