《睡美人》一课的思辨性阅读教学与表达

刘明

摘 要：本文通过高教版（职业模块）工程类语文教科书《睡美人》一课的教学过程，对中职语文的思辨性阅读与表达进行探究，以实现在教学过程中培养学生的思辨性阅读与表达的能力。

关键词：中职语文;思辨性阅读;批判性思维;能力培养

以往有学者对思辨性阅读进行了定义，即“理性的阅读”“对话式的阅读”及“批判性的阅读”三位一体。在笔者看来，所谓思辨性阅读，其实是一种阅读方式，即运用批判性思维进行阅读的主动阅读方式。但是，思辨性阅读不等于批判性阅读。思辨性阅读要以批判性思维为基础，即在批判性思维指导下理性思辨地解读文本。那么，在中职语文教学过程中，思辨性阅读的核心思维元素也是批判性思维。

《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）（以下简称《课标》）是开展中职语文教学的依据。《课标》中指出：“自觉分析和反思自己的言语实践活动经验提高语言运用能力;在语文学习过程中，学习运用多种思维方式，如直觉思维与分析思维、形象思维与抽象思维、形式逻辑思维与辩证思维，以及批判性思维、创造性思维等，探究语言现象与文学形象，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性。”而思辨性阅读的三个要素正是体现了《课标》的要求。思辨性阅读的三个要素：“一是独立、自主的阅读态度，要有质疑的勇气和求是的精神;二是思辨性的过程，就是边阅读边评断，边理解边质疑，边沉浸边反省，边批判边求证;三是在比较与对话中形成自己的观点。”

笔者在高教版（职业模块）工程类语文教科书《睡美人》一课的教学过程中，曾经利用思辨性阅读与表达的方式，展开教学活动。

在教学时笔者问上语文课为什么要学一篇文章？读文章就是要学习，学什么？学会和文本对话，学会和作者对话。这就是一种学习。对我们学习语文的每一个同学来说，这种学习很重要。我们就是要学怎么和《睡美人》的作者对话。既然学对话，就要弄清楚他说了些什么，他又是怎样说的。他说的是什么，刚才同学们已经说了，他主要讲了一个故事，什么故事？

A角发现了B角的才华，在关键时候把自己的表现机会让给了年轻人。我们可以想象A角是一个什么样的人，是一个经验丰富的人。B角是一个没有经验的年轻人。这种做法很高尚。这是我们读了以后首先的感觉。再者，我们也要了解一下作者怎样说这个故事。如果A角发现B角很有才华，关键时候A角走掉了。如果直直地把它写出来，就没有什么意思了。但是作者不是这样的，写得很有起伏，悬念迭起。既然是与文本对话的话，我们就要看文本与作者怎样来讲这个东西。这是我们语文课应该知道的东西。怎么样讲的，怎样讲好的？大家思考一下，这么一个平常的故事，是怎样讲得引人入胜的，我们能不能从文本当中谈一点自己的体会。

在此过程中，真是“仁者见仁，智者见智”。有的同学想分析导演，导演认真地发现身边的人的时候，会发现每个人都有自己的一份美丽，要舍掉自己的一些看法。有的同学觉得A角很伟大，在关键的时候把机会让给了了别人。有的同学更欣赏B角，面对生活的时候，他能够把握住机会，展现了他很好的一面。人生就是这样，机会来了的时候，你就应该抓住机会，他面对机会能够把握住。

我们除了了解他的内容以外，也应该欣赏一下形式。作者说了什么，这是我们应该学习的东西。一些很简单的，什么色彩都没有，但是給我们许多想象。A角微笑着坐在那儿鼓掌。这是以少胜多，如果我们这位作者啰里啰唆地写一段话，效果完全不一样。

现在我们读这篇小说就读出了一点味道，而且正在学会与文本对话，读出了我们的感受。学生们能从不同的角度表达自己的观点，能从几个层面看待文章，展示了学生们良好的思辨能力和表达能力。在思辨性阅读的同时，将思辨性阅读和思辨性写作融合起来，更利于学生思辨性阅读水平的提高，同时实现学生思辨表达能力的提高。

《课标》倡导的思辨性阅读，需要文本多元解读，但是实际的多元解读教学中存在一定的误区，这与忽略文本的价值取向有一定的关系。在争论中，有学生认为A角伟大，有学生更欣赏B角，这就展现出了在思辨性阅读的过程中，由于多元观点的存在，出现了学生忽略文本的价值取向。在教学中，要求我们要从编者的意图、作者的本意及时代背景等方面去定位文本的价值取向。引导学生更深入地研读文本，吃透文本，只有这样才能在思辨性阅读文本过程中，从多元评价中，做出正确的价值引导，从而真正做到文本的多元解读与价值取向的有机统一。

所以，在中职语文教学过程中，教会学生正确运用思辨性阅读与表达方式至关重要。文章的思辨性阅读教学，主要是通过理性全面地思考问题，来提高中职语文的阅读水平，进而发掘课文中更为重要的文学和文化价值。由于学生在阅读态度的不同、阅读需求的不同、阅读心理的不同，导致对于作品内涵的丰富性、多义性和模糊性不容易把握。因此我们要鼓励学生敢于批判质疑，发表不同意见，不迷信参考书及权威解读，提倡在尊重文本意愿的基础上进行多元解读，积极地、富有创意地建构文本意义。由于中职语文的特殊性，在教学中，更需要强调思辨阅读下的多元解读，必须与时代价值取向保持一致。

总而言之，中职语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大阅读面，增加阅读量。教师要提倡学生多读书，好读书，读好书，读经典的书;鼓励学生自主选择阅读材料。真正做到语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。从而实现《课标》的总体要求，即培养出具备新时代要求的具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代信息技术搜集和处理信息能力的合格公民。

参考文献：

[1]①余党绪《我的阅读教学改进之道——思辨性阅读》，《语文教学通讯》2014年第10期.

[2]朱少山《基于思辨性阅读的文言文教学》，《中华活页文选·教师版》2016年第09期.

[3]教育部《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）.

（安徽省宿州市埇桥区宿州应用技术学校）