小学数学“度量”教学中有效活动的构建研究

郭燕

摘 要：有效活动的构建对于度量教学的开展有着很强的促进作用，若教师可以开展有效的度量活动，学生的发展就可以得到较好的促进。本文对小学数学“度量”教学中有效活动的构建方法进行了研究，并结合教学实际论述了度量活动构建的必要性，提出了四点可以实现度量活动有效开展的策略。

关键词：小学数学;度量教学;有效活动;教学研究

小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，学生能否实现小学数学的有效学习就直接关系其未来的发展。度量是指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个含有特殊含义的量，如长度、面积、体积、角度、质量（重量）、方位、温度、时间、货币等。度量主要包括两类，一类是通过抽象得到的，是人思维的结果;另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。而学生能否在小学阶段的数学学习中得到度量意识的培养，实现度量能力的发展，就直接影响到其未来的发展。相应的，作为小学数学教师在实际的教学过程中就需要能管注度量教学的开展，并采用有效的教学策略实施教学，促进学生的发展。

一、度量活动的价值

活动教学法是一种重要的教学方法，其相较于其他教学方法可以更好地调动学生的积极性。并且教师也可以采用在活动构建的过程中增添生活化元素的方法实现数学教学内容与现实生活实际的联系。度量活动则是指以度量为核心的数学活动，其围绕着具体的度量行为展开，学生可以在度量活动的参与过程中，实现对相关数学实体的有效策略，获取相关的信息，而学生的能力也将在其中得到发展，学习兴趣也能获得提升。除此之外，若教师采用小组构建的方式来开展度量活动，学生也就可以在度量活动的参与过程中实现有效的交流与合作，这对学生的发展也是有利的。

二、实现度量活动有效开展的策略

（一）结合教材内容，选定活动方式

活动的构建方式多种多样，其在不同的情况下能发挥的效果也不同。相应的，为了确保教学活动的有效化，教师在实际的教学过程中需要能对教学实际情况进行分析，对教材的内容进行研究，进而选择有效的活动方式，构建与教学情境相契合的教学活动。一般而言，常见的活动形式有三种，第一种为教师主导的学生参与活动，在这种活动中，活动的构建开展均以教师的行为为主线，学生在其中知识单纯的参与者，这一类活动适合一些难度较大的内容探究，教师可以带领学生实现初步认知。第二种是学生主导的微小组合作活动，这类活动往往作为一个教学环节的附属来进行，其生成性较强，即教师可以在没有提前预设活动的情况下协调学生参与，其小组规模较小往往是同桌、前后桌之间2-4人的小组，探究的内容也较为碎片化。第三种是学生主导的小组探究性活动，在其中，学生将作为课堂学习的主体，所探究的内容也较为详细，小组的划分上也较为详实，每个小组的认识一般为4-8人不等，学生有较为明确的探究目标和计划，其开展需要教师进行预设，确保活动顺利进行。总体而言，三种活动在教学中运用均较多，而在度量活动中，教师就可以根据实际的教学情况来选择活动的具体方式。

例如，在“角的度量”这一课中，教师就可以选择第三种活动方式来构建活动，使学生能进行深层次的研究分析，达成相关知识内容的熟悉理解。相应的，教师也就要能在课下对活动的构建进行预设，构建学生所要探究的内容。

（二）联系学生表现，构建有效小组

对于前文所提到的第三种小组划分方式而言，其在度量教学中占有重要的作用，而为了确保其能有效地开展，教师就需要能结合其活动特点，进行学生小组的有效化构建。小学阶段的学生其发展层次并不是唯一恒定的，由于先天智力和后天努力因素的影响，同为小学学生，其能力发展却可能存在较大的差异，若教师随意进行分组的话，就可能使得各个小组的总体学生发展极不平衡，这对于教学的推进无疑是较为不利的。为此教师需要能着手联系学生的发展情况，从学生的能力出发进行小组的有效劃分。首先教师要能对学生进行测评考核，确定学生所处的发展阶段，接下来，教师就要能结合将发展较好的学生分入对应的小组，而后再将其他学生填入其中，构成小组。

例如，在进行“角的度量”这一课的教学时，教师可以按照学生的能力发展对学生进行小组划分。在其中，每个小组的人数可以确立为6人，在小组划分完成之后，教师可以协调学生进行准备，以确保活动的有效实施。

（三）给出度量要求，实现有效操作

虽然小组合作学习的进行是以学生为中心的，但这并不意味着教师在其中所发挥的作用就不重要了。教师在其中仍然承担着对学生进行宏观指导的任务，在小组构建完成后，为了实现学生探究的有效进行，教师需要能结合当前的探究内容给学生提出有效的探究要求，协调学生进行有效的研究。对于度量活动而言，教师索要给出的就是具体的度量要求，规定学生需要对哪些物体进行度量，所获得的结果又该如何进行处理。

例如，在“角的度量”这一课的教学中，教师就可以在活动的构建中提出以下的度量要求，引导学生进行操作：（1）对所要测量的角度进行记录描述，并规范地使用量角器进行角度的测量;（2）在进行测量时要能多次操作，确保所测结果基本一致;（3）对测量所得出的角度进行估算处理;在宣布了相应的度量要求之后，教师就可以引导学生进行实际的度量。需要注意的是，在学生进行度量的过程中，教师要能对学生的度量操作进行观察，及时地发现问题并加以记录，将其作为后续教学进行或评价的依据。

（四）引导学生反思，达成有效巩固

反思是教学的重要构成，通过有效反思的进行，学生就可以总结得失，对自己的存在的问题进行明确，进而实现更有效的学习发展。对于度量活动的开展而言，同样是如此。为了确保学生能通过度量活动的参与获得有效的发展，教师在教学中就需要能预先制定评价的标准，对学生在度量活动中的综合表现进行评价，指出学生的出彩之处和不足之处，并重点针对学生的不足进行解析，引导其进行有效的反思。

综上所述，教学活动的开展可以实现学生能力的有效培养，在教学实际中，教师就可以围绕着所要教学的内容进行研究，论证教学活动的开展方法，实现有效的教学活动构建。像这样，当教师可以构建有效的度量活动，学生的度量能力和意识也就能得到相应的发展。

参考文献：

[1]汪慧.关于《角的度量》教学注意事项[J].中国校外教育，2018（06）：137.

[2]李启德.小学数学中度量性概念的教学探讨[J].中华少年，2016（35）：150.

（陕西省西安高新第一小学）