基于项目学习建构英语绘本阅读的教学实践

摘 要 阅读是英语教学的重要组成部分，也是发展学生思维的重要途径。在英语绘本故事阅读中引入项目学习模式，能够促进学生语言综合能力的发展，具体可以从“建构项目主题探究，奠定話题基础”“再构课堂语言项目，提升思维品质”“别构故事项目拓展，传承文化品质”等方面完成项目任务，以此指导学生在建构、体验、交际、合作、探究等活动中习得技能与方法，从而提升学生的英语核心素养。

关键词 小学英语 绘本阅读 项目学习 思维品质

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。而英语绘本正是一种用“图”和“文”共同演绎的可以阅读的故事书，它集知识性、趣味性、寓意性于一体，因此，越来越受到孩子们的喜爱。同时，它具有发展儿童语言能力、促进心智、提升思维品质的功能[1]。英语绘本阅读教学注重让学生在阅读学习的过程中进行情境体验、自主交际、合作互动，从而促进学生语言能力及交际运用的同步发展，促进学生思维能力的提升。

项目学习是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法[2]。它是一种以学生为中心的教学方式，强调在做事中理解概念，提出问题的解决方案，从而形成专家思维，引发跨情境的迁移[3]。因此，教师可尝试建构绘本故事阅读项目，促使学生在完成项目任务的过程中产生学习动机，并基于实际问题进行探究，思考解决方案，设计项目作品，同时，在解决问题的过程中让学生掌握所需知识，培养学生创新实践能力，提升思维品质。

鉴于阅读教学与项目学习都是以学生为中心，强调语言学习的实践性，促进学生的语言综合能力的发展，笔者结合四年级的绘本阅读课“Keep up with the rabbit： We want to be Supermen”，尝试在小学英语故事绘本阅读教学中建构项目的学习活动。

一、建构项目主题探究，奠定话题基础

基于项目学习的实践性要求，笔者在课前做了大量的前置性探究，努力创设真实的情境，激发学生的好奇心，鼓励学生提出问题，引发他们主动探究文本内涵及意义。例如，在学习关于“Superman”的故事绘本之前，笔者便让学生进行了“Superman”的项目学习导入文件的探究，在此基础上再让他们进行小组分工合作，探究“Superman”的性格、爱好等特点，同时提出一些自己的问题与想法（见图1）。有了这样的一些课前的项目性学习与探究活动，学生在学习文本故事的时候才会更有实际意义与价值。

二、再构课堂语言项目，提升思维品质

语言学习需要合适的情境，单纯知识的掌握是不能自动转化成为语言技能和交际技能的。只有通过创设合理的语用情境，为了表达的需要而学习，语用的技能才会在学习的过程中悄然获得。因此，教师在课堂上需要合理设计一些特定的情境，采用一些必要的教学手段，让学生在内化中再构，在参与和互动中获取知识和技能。而项目学习不仅能使语言教学中的交际真正实现学以致用，还能在很大程度上帮助学生转换知识，提升英语语言综合应用能力。因此，在以项目学习为基础的课堂中，教师要特别关注学生的每一个学习过程，以促进学生知识的吸收、语言能力的发展以及思维品质的提升。

（一）阅读前：项目激趣，发散思维

1.在游戏项目中激活思维。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”[4]4因此，上课伊始，笔者从学生已有的知识经验出发开展游戏活动——快速认读单词与词组，让知识抢答成为课堂学习的切入点与兴奋点，并适时渗透新的知识点，让学生在这样一个参与性强的游戏项目中唤醒语言，激活思维，从而为阅读中的项目学习奠定基础。

2.在问题引领下发散思维。课堂提问是实现师生互动、提升语言技能的重要途径。提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维;也可以引导他们使用特定的语言结构，检查知识点的理解情况，鼓励他们积极参与学习活动。

阅读前，笔者紧扣故事主题设问，调动学生已有的知识经验：“Do you know Supermen？ What can Supermen do？”问题紧紧围绕教学目标，关注学生在学习过程中表现出来的疑惑与思考。学生各抒己见：Supermen can jump.Supermen can fly.Supermen can help people...交流中，笔者抓住故事契合点，促进学生语言能力的提升，培养他们的发散思维能力。

（二）阅读中： 项目合作，发展思维

1.在小组合作中发展思维。《课标》指出，教师应鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习和合作学习[4]26。“在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤醒其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应。”[5]项目学习鼓励学生进行合作学习，学生以小组为单位进行探究学习，在解决问题的过程中习得知识，增强技能，从而让每一个成员都能在参与学习的过程中品尝到成功的喜悦。因此，在教学“Know about Vic”这一环节时，笔者设计了如下小组合作项目学习活动：

（1） Read the book from P15～20 quickly and circle the key words.在老师的引领之下，4人小组快速读故事的第15～20页，合作完成关键词句的圈一圈、记一记。

（2） Discuss with the partners.小组讨论对Vic的认识，并推选一名组员记录小组成员在项目学习中讨论的结果，抓住关键词进行整理与汇总。

（3） Finish the mind map.学生根据已整理的信息绘制思维导图（见图2），最后以小组的形式进行项目过程的展示与汇报。

在这样一个项目合作学习的过程中，学生通过小组间的合作学习、讨论、思辨，从初步认识到细致了解，再通过小组内完成思维导图，从而更深刻地理解故事的文本内涵，培养和发展学生的思维能力。

2.在课堂异声中发散思维。教师应多角度、多层面地引导学生开展课堂教学活动，不拘泥于单一的文本学习模式，尝试进行知识的项目转换、角度换位、情境变换，摆脱思维定势，发展学生反向性、辩证性与跳跃性思维。在进行“Do you want to be Superman？”的话题畅谈中，学生几乎异口同声地回答“Yes！”这时候，笔者适时追问：“Do you have different ideas？”有学生表达出这样的想法：I dont want to be Superman. I only want to be myself， because I can also help people， protect the animals and our country.

课堂中，教师要允许学生发出不一样的声音，鼓励他们提出自己的想法，在相互的研讨与争论中从不同层面、不同维度理解文本内涵，从而挖掘学生的思维潜能，促进其心智的全面发展。

（三）阅读后：项目拓展，创新思维

1.在言语的复述中转换思维。项目学习引导学生在真实的情境中将各种语言技能加以融合，从多种渠道获取知识或信息。基于这一理念，在学生理解故事文本内容的基础上，笔者设置了一个“Retell”环节，要求学生用自己的语言内化故事，转述表达。这个过程包含了文字的积累、内容的感悟以及信息的处理，在学生言语复述的同时，提升了语用转换能力和综合概括能力。

2.在故事的表演中创新思维。项目学习中强调，学生呈现自己对内容的理解，可以采用汇报、表演等形式，将课堂英语用于现实生活中。学生通过表演能加深对故事的理解，同时化解教学重难点。事实上，表演的过程就是品读故事、输出文本的过程，也是用英语做事的过程。在此过程中，学生可以将所学知识内化为自己的语言，并且能够与他人进行交流，真正感受到这一项目学习的趣味性与生活性。因此，在本节课的“Post-reading”教学环节，笔者让学生将习得的故事文本用自己的语言动作表演出来，从而调动他们学习的积极性，挖掘他们更多的学习潜能，为其终身学习夯实基础。

三、别构故事项目拓展，传承文化品质

新课程要求英语教育者在传授学生英语知识的同时，自身要具有优良的道德品质，以实现育人的宗旨。项目学习着重强调教师深入钻研教材，通过挖掘教材中显性和隐性的德育文化因素，用教师正确的人生态度和价值观念去引导学生。同时，教师根据教材特点和学生实际，通过开展形式多样的活动，潜移默化地将德育文化渗透其间，从而让每一个学生都能在心灵深处得到启发，让故事拓展得以更好地傳承下去。

（一）课后继续探究，寻找心目中的“Superman”

项目学习中强调，学生综合素养与能力的提升仅仅依靠课堂是远远不够的。因此，在基于项目学习研究基础上，笔者将故事教学从课堂延伸到课外。在关于Superman的故事教学之后，笔者让学生自主完成一个课堂延续性的探究性作业：观察与思考，在我们的现实生活中，哪些人是你心目中的Superman？你的概念界定的依据是什么？学生对于这样一个话题积极探究，形成了自己的观点，并以文字的形式呈现出来。（见图3）

学生在这样一个项目拓展的作业与探究中，可以更好地将课堂学习知识与实际生活融为一体，让学习真正地发生。另外，笔者还根据故事内容，有意识地向学生推荐一些类似的绘本故事，从而让他们在不断地项目探究与阅读中提升自我。

（二）走进项目拓展，成为生活中的“Superman”

“We Want to Be Supermen”表面上看是一个关于遥不可及的英雄人物的故事，实则是在告诉我们：力所能及地帮助他人，哪怕只是一件微不足道的事情，你也可以是Supermen。因此，在故事学习的项目化拓展中，笔者和学生一起演绎着小小义工的平凡故事：我们一起走进敬老院，和老人们聊天，给他们梳头、捶背，拉着他们的手一起去晒太阳，给他们讲学校里的一些有趣的事情。看着这些可爱、懂事的孩子们，老人们脸上洋溢着开心、幸福的笑容。回家之后，有学生在日记本中这样写道：

I went to the gerocomium this Saturday afternoon. I brought them some fruit and food. I chatted with grandpa and grandma， I told them a lot of interesting things about my school life. We walked along the gerocomium. I also helped them clean the rooms. They are very happy and I am happy too.

I think I can be a Superman too. Ill try my best to help people in need.

在这样一个项目学习的拓展过程中，学生接受到的不仅仅是语言知识层面的传承，更有着思维的提升与情感的浸润。在这样一个故事教学的背后，教师带领学生一起走进真实生活中那些需要帮助的人们，完成一些课堂之外的项目学习与提升。这样的学习源于课堂，但又高于课堂;发生于课堂，而又不仅仅止于课堂。知识的掌握、思维的提升、情感的熏陶都在项目学习的过程中悄然发生，这就是项目学习真正的魅力所在。

综上所述，建构绘本故事阅读项目的教学实践，以其真实的学习体验获得了学生的认可。它可以让每一个学生更好地理解故事，掌握绘本，在建构的阅读项目中习得技能与方法，提升思维品质;也可以让故事绘本学习更生动有趣，让阅读教学更扎实有效，从而做到知识与技能的学习、思维品质提升与道德文化传承齐头并进。

[参 考 文 献]

[1]范勤霞.绘本阅读教学中提升学生思维品质的实践探讨[J].中小学外语教学（小学篇），2020（8）：60-64.

[2]丁海英.项目教学法在小学英语Project板块的应用研究[J].中小学英语教学与研究，2017（6）：6-9.

[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：6.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012：49.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：崔静梅（1983—），女，江苏海安人，海安市实验小学一级教师，大学本科，研究方向：小学英语阅读教学。

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于项目学习的小学英语阅读教学研究”（项目编号：2019JK13-L167）的阶段性研究成果。