“泰微课”之吾行吾思

孙丽华

【摘 要】“泰微课”是泰州教育的品牌，是促进教师专业成长的抓手，是促进优质资源共享，实现教育均衡发展的重要举措，也是学生自主学习最好的“搜索引擎”，家长辅导孩子的必备资源。在课堂上如何合理使用“泰微课”？课前使用，激发兴趣;课中使用，启迪思维;课后使用，拓展延伸，“泰微课”真正是教师、学生、家长的良师益友。

【关键词】“泰微课” 激发兴趣 启迪思维 拓展延伸

当下，微课已成为教育界的热门话题，各地纷纷组织研究和制作微课。我们泰州也不例外，虽研究时间不长，但发展速度之快、规模之大、质量之高，在全国都非常有影响力。如今，“泰微课”已成为我们泰州教育的品牌、教师主动发展的舞台、学生自主学习的平台。为什么要建设“泰微课”？怎样在课堂上合理使用“泰微课”，以发挥其最大功效？笔者结合工作实践，谈谈对以上问题的肤浅认识。

一、为什么要建设“泰微课”

1.建设“泰微课”是教师自身发展的需要

建设“泰微课”是教师研究教材教法和学习科学技术的过程，也是促进教师专业成长的抓手和发展平台。由于微课的制作要求明确，目标具体，时间严控，专家评级，这就要求我们把握好教学目标，设计好教学内容，组织好教学语言，处理好教学细节，以保证微课质量。全国教育看江苏，江苏教育看南通。小学数学教师都知道，张兴华、陈今晨、华应龙、贲友林、许卫兵、仲广群、蔡宏圣、张齐华、徐斌等著名小学数学特级教师都成长在南通，成名于全国，他们上的课在全国都能获一、二等奖，其中的“秘诀”是：能登上省级、国家级舞台的教师，其基本功都很强，强手过招，比的就是细节。在试教时，整个课堂会被全程录下，下课后，团队一起来听、看、议，发现问题，及时改进。追求细节的课堂，才是完美的课堂。何愁拿不到大奖？平时教学很少有人会录下来，这样教师就不能很好地站在学生的角度去感受，因此很难发现自己教学中的薄弱点。“泰微课”的建设恰巧可以解决这些问题，让上课的教师回过头来自己看、自己听、自己想，反思和改进自身的课堂教学，从而促进专业成长。

2.建设“泰微课”是优质资源共享的需要

目前，全国各地纷纷实行校长、骨干教师交流制度。教师之间相互学习很有必要，在与他人的沟通交流中更能发现自己的优势与劣势，从而达到取人之长，补己之短的目的。教师的交流能很好地促进优质资源共享，实现教育均衡发展。但交流毕竟只能是一小部分教师，还有更多优秀教师好的经验不能及时得到传播，“泰微课”恰好为广大教师提供了这样一个很好的平台，让更多的“有志之士”总结经验，使教学智慧得以传播，实现个别经验的广泛运用，促进优质资源共享。在此过程中，教师可以通过“泰微课”平台向优秀教师学习，从中受到启发，并迁移到自己的教育教学之中。

3.建设“泰微课”是学生自主学习的需要

现在的课堂教学，提倡自主学习，学生积极主动参与到学习之中，收获知识，培养能力。新课标提出：让每一个学生得到不同的发展。少数学困生或因事未能上课的学生，可以通过“泰微课”进行补课;还有课上的某个知识点不理解，或做作业时遇到了困难，都可以借助“泰微课”。“泰微课”内容非常详尽具体，犹如置身于课堂，知识点理解容易。所以说，“泰微课”就是学生学习最好的搜索引擎，是学生自主学习和家长辅导的必备资源。

二、在课堂上如何合理使用“泰微课”

1.课前使用，激发兴趣

上课伊始，让学生观看“泰微课”，激发其求知欲，引发学生主动学习，积累解决问题的经验，同时也为课堂的深入教学打下坚实的基础。

例如，在教学《解决问题的策略》时，为了让学生体验画图的好处，产生画图的欲望，笔者制作了微视频“图形转化巧解题”。视频开始先让学生计算1+3+5+7+9+11+13的和，这是几个连续奇数相加，求它们的和，可以直接计算，但加数多，求和就比较麻烦，有没有更好的办法呢？正当学生一筹莫展时，视频中出示了1个小正方形，通过观察图形可知：1+3=（1+3）÷2的平方=4，1+3+5=（1+5）÷2的平方=9，……1+3+5+7+9+11+13=（1+13）÷2的平方=49。正当学生满足于自己的收获时，视频中接着出示分数加法1/2+/1/4+1/8，学生已经有了通分以及小数加法的经验基础，便脱口而出：通分。笔者微笑着摇了摇头，学生们带着好奇与疑惑，饶有兴致地继续观看微视频，个个思维活跃了起来，小脸上露出收获满满的笑容。笔者提问：刚才两道题目我们在解决时有什么共同之处？学生不约而同地回答：画图。是的，图形转化可以很好地帮助我们解决问题，此时导入新课。

课前借助微课资源，能很好地体现其导学和辅助功能，可以唤醒学生的已有经验，激发求知欲，渗透数学思想与方法，为学生积极主动参与学习助力。

2.课中使用，启迪思维

在课堂教学中运用“泰微课”，能大大激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，促进学生自主学习，不断提升课堂教学效率。

例如，在教学《三角形的三边关系》时，学生对于知识点“任意两边之和大于第三条边”的理解存在一定困难，于是笔者巧妙使用“泰微课”，出示：下面哪组线段可以围成一个三角形？为什么？第一组：2cm、4cm、6cm;第二组：2cm、2cm、5cm;第三组：6cm 、2cm、5cm。我们已经知道了三角形的三边关系：任意两边之和大于第三条边，第一组线段：2+4=6，不符合任意两边之和大于第三条边的条件，所以不能围成三角形;第二组：2+2<5，也不能围成三角形;第三组：2+5>6，2+6>5，6+5>2，所以能围成三角形。紧接着，又提问：这样做有些麻烦，能否找到一种快捷的方法来判断？学生们带着疑问和好奇继续学习，最终在快乐的“视频之旅”中得知：只要看两条短边之和是否大于长边，是则能围成三角形，否则不能围。

在此教学过程中，“泰微课”很好地吸引学生的注意力，启迪了学生的数学思维，学生在轻松愉悦的氛围中理解了“三角形的三边关系”，真正提高了课堂教学效率。

3.课后使用，拓展延伸

苏教版小学数学教材中的部分单元安排了一些思考性的题目，由于受教学时间限制，教师在课堂上对这类题目讲解不充分，方法也比较单一。

例如，一年级上册第七单元《分与合》中的思考题（见下图），学生解决问题时思维不能完全被激活，笔者设计了如下一节“泰微课”，学生学习后，顿时打开了思路，学习欲更强了。先来看第一题，这里一共出现了几次分与合？你觉得哪一次最好填？不难看出：6可以分成2和4，那么中间方框里就应该填2。2填出来了，这里几和2合成9就知道了，应该是7，那么左边方框里就应该填7。最后我们来看4和几合成几，这里两个数都不知道，答案就不止一种了。如果右边方框里填1，就是4和1合成5;如果右边方框里填2，就是4和2合成6;如果右边方框里填3，就是4和3合成7;如果右边方框里填4，就是4和4合成8;如果右边方框里填5，就是4和5合成9;如果右边方框里填6，就是4和6合成10。刚才我们在填方框里的数时都是从已知的数开始想的。接着来看第二题，这道题和第一题一样，也出现了3次分与合，就是8的分成，还有10的合成，应该从哪个数开始想呢？我们先来看8的分成，如果想8可以分成1和7，那么第1个方框里填1，第2个方框里填7，接下来就可以想7和几合成10，根据10的分成很容易得出7和3合成10，那么第3個方框里填3，最后来想7可以分成3和几，根据7的分成知道，7可以分成3和4，那么第4个方框里应该填4，这道题就完成了。8除了可以分成1和7，还有其他的分成呢，就请同学们按照刚才的方法去试一试吧！学生带着这样的思路，很快就有了多种不同的填法。

课后使用“泰微课”，既减轻了家长的负担，同时又提高了学生的学习效率，一举两得。

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在新课程改革的教学实践中，我们要用好“泰微课”这个有效的载体，真正让其成为教师、学生、家长的良师益友。