“音乐群组教学”中的三类激励效应

姚幸清

【摘 要】“音乐群组教学”作为一种比较先进的现代音乐教学方式被普遍运用，创新“音乐群组教学”方式有利于大面积提高音乐教学质量，有利于使音乐教育的功能向素质教育拓展，有利于学生音乐艺术及音乐综合素养的提高。创新小学“音乐群组教学”方式能形成三种激励效应，一是竞争性激励效应，二是评价性激励效应，三是自我实现式的激励效应。

【关键词】“音乐群组”激励效应 音乐教学质量 音乐素养 音乐文化

近年来，“音乐群组教学”方式普遍运用于音乐课堂教学改革，它对创新音乐课堂教学方式，提高音乐教学的质量起到了很好的推动作用，但在实践和理解中也有一些问题。比如说不符合实际的跟风现象，对“音乐群组教学”的肤浅化理解现象，“音乐群组教学”方法上的生搬硬套现象，等等。

什么是“音乐群组教学”呢？“音乐群组教学”一要根据音乐教学的课程标准;二要根据学生音乐禀赋的个体差异;三要根据学校和音乐教师的实际情况。这三个维度中的第二个维度，即依据学生的个体禀赋差异而实施分类教学、分层指导、分别对待是要义，也是基本策略和方法。我们学校作为一所全新的高起点的现代化学校，一贯重视艺术教育，十分注重音乐教学的实验。笔者作为一名音乐骨干教师，之所以能取得市音乐教学特等奖荣誉称号，与开展创新“音乐群组教学”方式的实践和探索是分不开的，其中小学“音乐群组教学”中的三类激励效应是笔者在实践中的体会。

一、“音乐群组教学”具有鼓励学生勇于面对的“竞争性效应”

一是横向“音乐群组教学”，就是将同一个年级中的两个班的学生，根据各自的音乐禀赋及接受条件，将他们分成A、B两个平行大组，在每个大组中再分若干小组。依据音乐课程标准及音乐教学的要求，如果某一学生原来在B组，经过一段时间的学习，他整体上进步了，那么他便可以进入到A组。当然从音乐学业的角度看， A组属于音乐能力更高的一个层级。A、B两个大的组别中又分别分成若干个小组，如某一个学生在音准的学习训练中进步了，那么他便可以进入到另外一个小组。同年级之间的“组群”叫“横组群”，跨年级组群叫“纵组群”，跨年级“音乐群组教学”属于更大力度的音乐课堂教学改革，横群组与纵群组，都是“音乐群组教学”方式的递进式创新，它也许能为小学音乐教学打开另一扇窗。

无论是同一班级，还是同一年级中的“组群”，无论是横向“组群”还是纵向“组群”，无论是首次“组群”还是多次“组群”，都会在学生中间引起涟漪，有时还会引起一些矛盾。有时学生会出现不服气的情况，如：“为什么要把我分在B组呢？”有时甚至还会引起家长与老师之间、家长与家长之间的矛盾，如：“为什么他的孩子能分在A组呢？”但随着这些矛盾的化解，它带来并形成的正面效应为，学生们懂得了，按音乐能力进行分组并不代表人格上有高下，音乐能力上的强弱，只要正确面对，不断努力，情况随时会有变化，A组的大门永远是敞开的。这样能够让学生勇敢面对，奋力向前，从而培养乐观向上，勇于进取的积极心态。实践证明：组群教学对于学生身心健康的培养能起到非常好的作用。

二、“音乐群组教学”具有吸引学生主动参与的评价性激励效应

“群组教学”以分层、分类为基本形式，又以评价创新与评价改革为手段。笔者在“音乐群组教学”改革的过程中，一是教师的主导性评价，二是由学生自我评价，三是学生与学生之间的互评。教师的主导性评价重在对学生的整体音乐素养做出评判。主导性评价要特别注重科学性，如节奏、音高、速度，以及对音准及总体乐感的把握，等等。学生的自我评价主要鼓励学生树立信心，同时学生也能接受自己的真实水平，接受教师的评判与学习训练的要求。学生自评是让学生主动参与到音乐教育过程中的一种方式，学生自评的方式不但关注了教师的教，更注重了学生的学。如有一个学生的自我评价是这样写的：自己唱歌的音域不错，但往往高音就上不去。于是笔者就有针对性地给出建议：以后唱歌，可以先找出曲谱中的最高音，由最高音逐渐拉低，这样你就能完整地唱好一首歌，高音区也能顺利地唱出来。而后笔者又教学生如何通过发声训练唱出更高的音，尽可能地教会学生一些高音的技巧。由学生的自我评价引发了教学方式的改进，对提高音乐课堂教学的效能可起到事半功倍的作用。你讲给学生听，他往往记不住，你做給学生看，也许一时能学会，但还不能真正掌握，只有让学生参与到其中，学生在自我评价、自我体会中看到自己的短板，从而吸引学生主动学习音乐，其激励性效应更能调动起学生学习音乐的内在潜能。

运用评价性激励效应，要特别注重把学生的自评、学生与学生之间的他评、互评，以及教师的评价有机地结合起来。学生自评的过程中大多数学生都会表现出胆怯不自信的状态，此时，教师则要多加鼓励来提高学生的自信心。如有一个男生是外来务工子女，他性格内向，比较自卑，但笔者发现他乐感很好，音色也不错，尽管他在分组前的自评等级不高，但是作为教师有责任对这个学生作出客观的评价。这不但对教师是一种音乐专业水平的检验，更是对教师爱心的考验。笔者不仅给了那个学生较高的评价，多次找那个学生谈心，给予他积极的心理暗示。笔者把这次分组工作的过程看作是了解学生、启发学生，帮助学生树立信心的过程，起到了事半功倍的教育效应。鼓励学生自评是为了让学生积极参与，学生在自评中自主申请进入某一群组，其中，教师的评价仍然会起到主导的作用。教师当然不是为评价而评，教师的评是站在专业的角度进行的，同时，更要在教音乐中育新人，培育能够用音乐滋养道德情操的全面发展的人。

三、“音乐群组教学”具有灵活的表演活动的组织优势

活动组织往往能满足学生“闪亮登场”的愿望，从而形成独特的甚至是立竿见影的激励效应。笔者在“音乐群组教学”活动中经常让学生分小组开展演唱的比赛，这样的比赛活动能瞬间激发学生音乐学习的自信，让更多的学生能够在音乐学习中形成自我实现式的追求。如果以小组为单位开展演唱比赛，每个学生都会怕拖小组的后腿而学得格外认真，笔者还为特别优秀甚至具有音乐天赋的学生搭建平台，形成激励，给他们更多展示的机会。实践证明，多种形式的“音乐群组教学”，大胆地创新“音乐群组教学” 的方式，能够明显地提高学生学习音乐的兴趣，大面积地提高小学音乐教学的质量。其水到渠成的效果就是提高了学生的音乐素养，也推动了学校艺术教育和审美教育水平的提高。小学“音乐群组教学”方式的创新空间远远不止以上所列的这几个方面，笔者在实践的基础上，正思考着从另一个维度进一步拓展小学“音乐群组教学”的空间。

一是在“群组教学”中设计专题音乐教育，如以爱国主义为专题教育的歌曲《我和我的祖国》《我爱你，中国》《歌唱祖国》等。通过对同一主题的音乐作品的集成讲解、分析与教唱，让音乐教学与学校德育工作形成协同，并促进学校德育工作的创新，推动学校“立德树人”的育人总目标的实施。

二是将“音乐群组教学”中与语文教学联动，特别是在活动的设计上。在统编版语文教材小学必背的古诗中，相当一部分已被谱成曲子。如孟浩然的《春晓》，那欢快的旋律特别适合小学生演唱;汉乐府《长歌行》，具有励志和人生教育的内涵;唐朝诗人王之涣的《凉州词》本身就是用来唱的。如果音乐教师能和语文教师形成互动，这应该是一种既能提高音乐教学水平，又能提高语文教学水平的创新之举，也是一种让人耳目一新的教学方式，会受到学生们的欢迎，同时也有利于教师自身探索出一条新的音乐教学之路。

三是让“音乐群组教学”形成具有学校特色的音乐文化。“音乐群组教学”的组织化活动程度要高于一般教学方式，它的有效开展既提高了全体学生音乐学习的兴趣，也能发现、培养少数特殊音乐人才。它对学校的音乐教育氛围的形成，对音乐审美功能在学校教育中的体现都会起到不可替代的作用，这种功能与作用一旦成为学校发展的价值认同，便自然升华而成具有独特价值的学校文化，并对个性化学校文化的形成起到推动的作用。

有的专家把“音乐群组教学”分为基础群组与主题项目群组两种形式，以上所列“表演活动组织优势”主要指主题项目群组形式，笔者在教学过程中就先后组织过合唱、器乐、舞蹈、戏曲等主题项目群组，有的还形成了系列课程。主题项目群组与基础群组相辅相成，美美与共，它们的相互作用构成的群组教学功能，改变了传统音乐教学模式，创新了音乐教学方式，丰富了音乐教学的内容，从而形成了音乐教育之美。