浅谈线上教学中的高层次思维培养

陆毅然

2020年，疫情来袭，为减小新冠肺炎疫情对教学产生的不利影响，“停课不停教，停课不停学”，广大教师积极开展线上教育。在这一特殊背景下，教学信息化、网络化成为必需，对线上教学的探索快速走向深入。由于教学空间的转移和教学形式的改变，传统课堂教学模式无法适应线上教学，使得对学生高层次思维培养的有效性和可持续性面临巨大挑战。笔者作为一名一线青年教师，在此期间针对初中地理教学中的高层次思维培养进行了种种尝试，现将过程中的一些经验与己见作分享。

线上教学工具的选择

在如今信息化基础建设相对完善的今天，教师在开展线上教学的过程中有种类繁多的软件工具可供选择。但不同软件之间的特性和功能不同，在使用时如何在不同教学环节选择相适应的教学工具是有效开展教学的根本，而对于高层次思维培养来说也是基本保障。笔者在线上教学过程中采用微课视频录制（PPT录屏+ Pr）、晓黑板软件、QQ家校群多种教学工具混合使用的方式。通过PPT录屏与Pr剪辑制作精美的授课微视频，晓黑板软件主要用于视频直播课的开展，QQ家校群则用于作业的布置回收。高层次思维的培养需要教师的引导和师生间的互动，所以在这些软件中，晓黑板的晓讨论功能、直播间的讨论区、调查问卷功能，QQ家校群中的作业互评功能是非常实用的功能。

线上教学方式的改变

相对于传统课堂教学，线上教学虽然减少了面对面师生互动的观察与反馈，但也让学生有了更多参与讨论的机会，同时一些课堂环节的信息展示也能够更加详细充分，如果用好这些特点组织线上教学方式，将原本在应用于传统教学方式的高层次思维课堂范式微调后用于线上教学，能够达到事半功倍的效果。

巧设情境，激发思维 在线上教学中，可以利用照片展示、动画播放的方式让情境生成更加自然与生活化。以沪教版初中地理七年级第二学期《3.2铁路运输与公路运输》一课为例，在课程导入环节直接直播登陆铁路官网12306搜索铁路线，创设假期要前往某地旅行，该如何选取合适的车票进行购买这一生活情境，组织学生对车票上的信息如起讫点辨认，然后布置学生通过百度地图搜索车站位置选择最近车站；组织学生观察不同车次的旅途所用时长和途径站的差异，从而了解车次中的不同开头字母含义。辨析后选择出最符合出行需求的车次购票。线上教学的优势在于可以利用视频直播平台在线登陆铁路售票官网比对不同信息，也可以随时布置学生登录网页查找所需信息整合对比。而通过这一发现问题—尝试解决—过程探索—完成方案的线上教学方式，有效激发学生的实践性思维，即培养学生对生活问题自主提出解决问题方法并选择最佳方案的思维能力。

举一反三，思维延伸 线上教学与传统教学一样要将思维训练贯穿于课前课中课后，要注意对思维的延伸，通过举一反三的教学方式充分保证学生的知识点掌握以及实践性思维中的类比迁移能力达成。以沪教版初中地理七年级第二学期《1.3因地制宜发展农业》一课为例。在课上教师先对四大农业区的耕地类型、耕作制度、粮食作物、经济作物进行了整理归纳，随后在课后要求同学们参考地图，整理出珠江三角洲、广西壮族自治区、黑龙江省、山东省的农业特点。相较于传统课堂教学中的延伸时间不充裕、信息展示不詳细、拓展训练覆盖面有限的弊端，线上作业材料布置、作业批改、互评、展示的功能全部能够解决，通过这样的训练也有益于学生的知识迁移与类比能力提升。

总而言之，对抗疫背景下的线上教学尝试由于时间紧任务重，经验方法尚是浅显的，这一系列的尝试中还存在众多需要探讨商榷的地方，需要花费更多的时间精力琢磨线上教学方式，同时逐步向线上线下混合式教学的方向迈进。但值得肯定的是，侧重于高层次思维能力培养这一目标是提升线上教学质量的关键，也是学生学有成效、学有兴趣的保障，值得广大教师为之努力。

（作者单位：上海市松江区民乐学校）