实施项目式学习 落实学科核心素养

林娟娟

普通高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，承载着从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生学科核心素养的育人价值。核心素养视域下的教学观认为，在真实情境中运用所学知识和技能解决实际问题的过程中学生才能有效地发展核心素养。项目式学习，又称基于项目的学习，项目式学习强调以学习者为中心，立足于解决真实世界的问题，是符合新课改要求的、行之有效的教学方法之一，有利于发展学生的学科核心素养，在生物学教学中值得尝试。

项目式学习如何发展学生的学科核心素养

项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成。在项目式学习的各个环节中，均能找到契合发展学生生物学学科核心素养的结合点。

内容与情境和谐统一 项目式学习的内容取自生物学教材，围绕重要概念，项目式学习的情境立足于真实世界的驱动性问题，学科知识与真实情景中的问题密切相关，有利于激发学生的学习内动力，促使学生调动多种感知在“做中学”，在解决问题的过程中，建构生物学重要概念，进而逐步形成生命观念。

活动与成果相辅相成 项目式学习，是以一系列任务为驱动而展开的探究性学习，通过项目作品，让学生展示他们所学到的知识和技能。探究活动的方式多种多样，项目作品的形式也并非千篇一律，活动与成果相辅相成。学生在参与项目活动、创建项目作品的过程中，首先要崇尚真知，尊重事實和证据，深思熟虑且敢于质疑，发展科学思维的品质；需要有效地获取、处理并利用信息，发展信息处理的基本素养；需要采用多种科学思维方法，发展了高阶思维的能力。项目式学习通常以小组合作的形式展开，在个人自主学习的基础上相互鼓励与分享、沟通与合作，有效解决冲突、有序推进项目、协作完成任务，训练提升了自我管理与团队协作的能力。小组成员集思广益，创造性地制作出能解决问题的项目作品，发展了创新思维与学科实践的能力。学生在项目评价和反思的过程中，升华学科情感，发展社会责任。

项目式学习的应用案例

在高中生物日常教学中开展项目式学习，根据项目所涵盖的课程内容可以分为“课堂小项目”和“单元大项目”。

课堂小项目—控糖减脂，健康新知 学科知识聚焦：人教版必修—第2章第3节细胞中的糖类和脂质。

项目情境：《中国居民营养与慢性病状况报告（2015年）》显示，全国18岁及以上成人超重率为30.1%，肥胖率为 11.9%，超重肥胖问题凸显，高血压、糖尿病、心脑血管等慢性病患病率呈上升趋势。这些都直接或间接与长期糖、脂肪摄入超标有关。《中国居民膳食指南（2016）》提出的“控糖”建议是：控制添加糖的摄入量每天不超过50g，最好控制在25g以下；“减脂”建议是：动物性食物优选鱼和禽类瘦肉，脂肪含量相对较低，清淡饮食，少盐少油。

驱动性问题：糖和脂肪摄入量与健康有怎样的关系呢？健康饮食，我们该怎么做？

项目活动：课前，在家长的支持下，学生通过浏览购物网站或前往超市实地调查以查阅食品标签，了解并记录日常各种食品，尤其是学生喜爱的零食的成分及含量，还可以到饮品店或饮料工厂访问，探密备受青睐的无糖饮料真的无糖吗？各小组采用合适的方式分类呈现调查的结果。课上，小组分享课前调查的结果和结论，师生共同制定“控糖减脂”健康公约，让味蕾邂逅美味，健康助力成长。

项目作品：调查报告、健康公约。

单元大项目—小模型，大智慧 学科知识聚焦：人教版必修—第3章细胞的基本结构。

项目情境：教师利用微课展示雅典奥运会开幕式现场激光打出的漂亮的DNA双螺旋结构影像，讲述沃森和克里克制作DNA双螺旋结构模型揭开生命密码的创举，介绍“建构模型”这一科学方法的内涵及其应用价值。结合校园科技节，启动“小模型，大智慧”的项目式学习，发布制作“细胞屋”的项目策划书。

项目活动：课堂内外有机结合，思维探究和模型构建两条主线并列并进。了解相关科学史，分析实验证据，认识细胞的基本结构和功能；运用所学的知识，采用多样化的材料建构细胞膜、细胞核、多种细胞器的模型，组装构成“细胞屋”。通过模型构建，呈现学习的成果，使微观世界被直观地展示；通过反复学习，完善建构的模型，兼具科学性与艺术性。

项目管理：该项目涵盖内容广，跨越时间长，因此在项目启动时，教师应向学生介绍该项目的整体规划，组建项目管理团队，选拔学生担任项目经理、各班级项目主管、项目组长等，教师实时跟进项目的实施进展。根据模型的类型和具体的内容，制定评价量表，组织师生评选优秀作品，并将优秀作品妥善保管，以待展览。

项目成果：“细胞屋”展览会。

在高中生物日常教学中实施项目式学习，克服了理论学习与实践运用相割裂的状况，聚焦于问题解决，引导学生不仅“知”，而且体验如何“行”，以行促知，实现了知识的融会贯通、学以致用。“项目合伙人”在“做项目”的过程中进行了深度学习，有效发展了学科核心素养。

（作者单位：福建省厦门双十中学）