让幼儿学习真实发生

于海涛

人的一生都处在不断学习中，培养幼儿主动学习能力可以为他们的一生学习奠基。基于此，我们对如何促进幼儿主动学习做了一些探讨。

深入理解幼儿学习的发生有规律可循

学习的发生需要经历与所处环境互动和心理获得的过程。首先，我们来认识一下学习的互动过程。它由两个因素决定：环境水平和个体水平。也就是说幼儿所处的学习环境影响着幼儿的学习效果。比如：在故事教学中，教师口头讲述故事内容，或教师声情并茂地讲述故事内容，或教师运用和故事情节相关的形象道具声情并茂地讲述故事内容，这三种不同的学习环境下幼儿的学习效果也不相同。当然幼儿个体的认知能力也影响着学习的效果，在相同的环境下，由于幼儿经验储备的不同，幼儿对故事的人物、情节等内容理解程度也会有很大不同。其次，我们再来认识一下学习的获得过程。它包含了内容和动机两个要素。内容要素是有关所学之物，从性质上可以理解为知识、技能、能力、观点、情感等，也就是幼儿学习的某些东西和获得的能力。动机要素是指实现一个学习过程所需的心智能量。动机就是日常我们所说的能够支撑我们一直学习下去的动力、情绪、意志等。个体在受到外力作用（如激发欲望、兴趣，得到表扬、鼓励、赞同等），或个体本身具有实现内部需求和心愿的倾向时，在学习过程中得到一种心智上的满足，从而产生还想再次拥有的需要。因此，学前教育阶段的主要目标之一就是让幼儿更多地获得这种体验，从而促使幼儿生发主动学习的动机。

通过对幼儿学习发生过程的观察，我们认识到互动环境水平会影响着幼儿学习的效果，也就是获得经验的多少；教师对幼儿个体本身能力水平的判断影响着教育的方向性和准确性；教师设计的活动目标清晰与否、内容的多少、精确的程度是影响教学活动的关键；能够让幼儿产生“我想学”的动机是影响学习效果的重要方面，这需要互动环境来刺激。因此，每一节教育活动都有其独特的背景，或来源于幼儿兴趣生成活动，或来源于幼儿发展预成活动；每一个活动目标都需要考虑到幼儿原有经验的水平，提出高一个层次的水平；每一次活动的准备都离不开对激发幼儿学习动机的分析。这样才能给幼儿的学习过程提供更充分的保障。

精心设计教育活动环节让主导有彩

教师依据班级幼儿整体能力水平设计出来的集体教育活是一种高结构化活动。幼儿是被教育者，是教育活动中学习的主体，但此时占据主导地位的是教师。此时，我们需要考虑的问题是怎样让学习主体能够产生学习的动机，处于积极参与的状态，从而收到更优质的学习效果。那么，幼儿学习的每一个环节都应该有彩头，让他们产生继续学习下去的欲望，直到达到学习此项内容的积极状态。

教育活动的实施应分为开始、基本、总结三个环节。我们要理解每一个环节的价值，并将其作用充分发挥出来。

“开始”环节。一般情况下是通过多种形式激发幼儿对学习内容的兴趣，引发幼儿探究欲望，唤醒幼儿对学习内容的经验。

“基本”环节。就是幼儿学习的重要内容，教师需要根据幼儿的经验水平设计难度层层递进的环节，使他们逐渐深入而全面地掌握学习内容。当然，这个环节的设计要根据学科领域的不同而有所区别。这样能够有效地帮助教师把握主要环节的设计不偏离方向。同时，还要珍视游戏对幼儿学习的重要价值，它可以为幼儿在每个教育环节提供主动参与学习的动力，让幼儿在自然而然中快乐地获得，这一点无疑是非常重要的。比如：在数学活动中学习“5”的组成。在为每位幼儿准备同样操作材料的情况下，传统传授式学习与游戏主动式学习的学习效果有着较大差距。

案例：

传统传授式

1.教师为幼儿准备的操作材料是塑料小棒，并为每位幼儿发5个，随后提出问题：将5个小棒分成两份，有几种分法？请幼儿尝试操作。

2.幼儿分好后，教师将幼儿分的结果进行说明展示，教师带领幼儿一起发现一共有4种分法，每种分法塑料小棒合起来都是5，并把4种分法按照从大到小的顺序依次排列出来请幼儿认真观察，随后带领幼儿反复诵读、提问，使幼儿记住。

案例故事：

教师带领孩子们学习“5”的组成，为每位幼儿准备了操作材料，教师鼓励幼儿通过摆弄材料发现“5”的组成有几种方法，并一起总结归纳经验。

游戏主动式：

1.教师创设解决问题的情景：熊妈妈要给熊大和熊二分蜂蜜，一共有5瓶蜂蜜，有几种分法呢？请幼儿帮忙解决。

2.请幼儿帮忙解决问题的情景大大激发了幼儿参与的兴致，他们开始尝试、操作，并将自己的分法讲述给大家。

3.解决问题情景：熊妈妈又遇到困难了，她觉得你们分的这4种方法让她看着有点乱，她想让你们仔细观察，然后按照一定规律整理给她，使她看起来比较简单。

4.幼儿认真观察自己的几种分法，找到其中的排列顺序，然后整理好并讲述出来。

5.解决问题情境：熊妈妈看到这个分法是按照从大到小或者从小到大的规律排列的，看起来又简单又清晰。但是她想问问你们还有什么规律吗？这样，她以后在分6罐、7罐蜂蜜的时候自己就可以按照这些规律来分啦。

6.幼儿再次认真观察寻找，发现并总结出数的组成中两部分数有互换和互补的规律。

案例中，我们可以看到，传统传授式和游戏主动式教师都注重了让幼儿在操作中学习，通过自身的体验去发现数的分、和规律，进而掌握“5”的组成。但不同的是传统传授式中教师主导的比较多，幼儿在着很大程度上处于被动学习状态，在知识的掌握上更是通过反复诵读的记忆方法进行机械的记忆；而游戏主动式的整个过程中教师以问题情景贯穿始终，抓住了幼儿乐于帮助别人的良好品德，一步一步实现难度递进，幼儿能够很好地自主学习，发现规律，在精彩的游戏情境中潜移默化地收获知识。这种有意义的记忆能够促进幼儿将经验内化到自身的知识体系中，从而在遇到类似的问题时记忆被唤醒，进而自行处理问题。

“总结”环节。我们要运用幼儿能够听得懂的语言、看得懂的行为帮助他们总结本次活动中获得的经验和新的发现，让他们有所获得。

精心设计教育活动环节，活动环节设计的精彩程度直接影响着幼儿学习的动机，也影响着幼儿获得的程度。在30分钟集体教学活动时间里，我们要珍惜与幼儿共同学习的机会，不浪费他们成长的每一分钟。

善于捕捉幼儿学习需要促智慧碰撞

我们以前经常说要看见幼儿、发现幼儿，其实是希望教师能够做到眼中有幼儿，发现幼儿行为以及背后的故事，为更好地开展教育工作提供依据。那么，在这里我想说，我们要及时、准确地捕捉到教育契机，给予幼儿及时和有效的回应。在回应中智慧得到碰撞，从而获得更多的智慧。因此，教师要注意以下几个方面。

第一，机智教学而不是演绎教学。教师在组织集体教学前应该熟练掌握本次活动的目标以及各个实施的环节。只有驾轻就熟才能够不演绎教学活动，才能够有精力关注幼儿的行为，捕捉幼儿的需要。

第二，捕捉幼兒给予我们的机会。组织教学活动的每个环节中，教师都要关注幼儿的互动表现，他们的表情、语言、动作能很明显地反映出他们的思维，这给了我们尽快调整活动难度或方向的机会。此时十分考验教师捕捉幼儿给予机会的能力。

第三，抓住每一个回应幼儿的机遇。回应能让师幼间产生积极的互动，使幼儿在互动中更好地获得经验。教学中的回应不管是对幼儿集体的回应还是对个体的回应都会给幼儿带来更多的获得。这种获得必定会对幼儿的成长带来积极的意义。因此，我们不仅要学会抓住回应，更要学会有效回应。

一直以来，我们在不断地探索适合幼儿学习与发展的更优方式，让幼儿能够从被动变为主动，让幼儿在活动中能够获得积极的学习体验，产生乐于学习的持久兴趣，获得智慧成长。以后，我们也会一直探索下去。

（作者单位：北京市大兴区第十幼儿园）