巧借课堂评价 促进学生学习

龙清华

课堂评价是课堂教学中的一个关键环节，始终贯穿于课堂，是学生学习动力的源泉，是提高课堂教学效率的重要手段。简而言之，课堂评价的目的主要是促进学生的学习，从而让学生获得学业的成功。那么，如何巧借课堂评价来促进学生数学学科的学习呢？

巧借课堂评价，给予不同反馈

课堂教学始终离不开评价，课堂中教师通常采用多种形式来评价学生的学习。

根据学生的不同表现，给予不同的反馈。对于正确而迅速的回答，教师可以给予强化性反馈，如学生正确回答问题，可让全班同学报以热烈的掌声，这样可以增加学生的成就感，保持或提高学生继续成功学习的动机。需要注意的是，表扬的应该是学生的努力而不是学生的正确答案；犹豫但正确的回答则给予支持性和强化性反馈。在学生回答的过程中，教师的点点头、微微笑、侧耳倾听等肢体语言，或眼神上的接触，都传达着教师的肯定、支持和欣赏，增强学生的自信心，回答后的强化反馈（如引导性归纳总结）则更能加深学生对答案的印象；因粗心而出错的回答要给予纠正性反馈。教师可以先纠正，或由全班同学纠正，给出正确的答案，再引导学生个体自我分析错误的原因，这可以避免下次再犯同样的错误；对于因不知道而出错的回答则给予指导性反馈，最好是教师提供暗示、简化问题或加以启发诱导等帮助，使学生能够寻找正确的答案，从而享受学习成功的乐趣。

关注学生进步，激发前进动力

评价是教学计划中的一部分，因此，评价也应是有计划的。教师要在哪一节课提问哪个同学，重点观察哪个学生，都应计划好，并记下评价的结果，记录学生的成功，循环往复，关注学生的进步，并明确告诉学生，增强其自信心，激发学习的动力。例如，教师在学生个体正确简述指数函数的性质后，及时给予表扬：“上一节课你在归纳指数函数的概念时，讲得不够很全面，本节课你能够准确地归纳出指数函数的性质，进步非常明显，说明你课前下了很大的功夫，请继续努力！”教师通过对比学生前后两节课的表现，肯定了他的进步，并给予勉励，保持其前进的动力。

及时调整教学，确保学习效果

不论是课堂提问还是章节测验，学生都会面临着成功和失败的问题，即获得高评价和低评价的问题。学生在完成任务时遭受挫折，获得低分时，容易挫伤积极性，失去信心，丧失学习兴趣，甚至于放弃。而太高的成功率则会失去挑战性，容易使学生骄傲自满，失去获得成功的渴望，因此，课堂提问或检测要保证学生适当的成功率。这就要求考核内容与教学目标、评价的标准与学生的学习能力相匹配。

研究表明，在一个练习和一个反馈期内，当产生大约60%～80%的中高比例的正确答案时，更能使学生积极投入学习。这就要求我们教师，根据评价的结果，及时调整评价的方式，并提供合适的帮助，使学生的学习表现达到预期的要求。例如，为了评价“通过阅读教材和小组讨论，说出函数概念的形成过程”这一学习目标的达成情况，教师常常以问题的形式呈现，由此来评估学生的学习效果。然而，对于阅读、归纳和表达能力较弱的学生，则往往会遭受失败，无法进行口头陈述。此时，教师就需要给学生提供更多的帮助。教师可以借助课件，并进行适当的解说，引导学生观察、归纳整理，再鼓励其向全班进行口述，使学生能够成功地展示自己的学习成果，从而增强自信心。

建立补救措施，促进共同提高

建立补救措施对于学业水平较低的学生是一种很好的支持和帮助。教师可以根据评价的结果采取相应的措施，比如面向全班重讲、个别辅导、同伴辅导、同伴互评互教等。对于学生错误面比较大的问题（或知识点），教师可以考虑在全班进行重讲；只有个别学生出现的错误，可以利用晚自习时间进行个别辅导；对于学习存在困难的个别学生，可安排高成就的学生结对进行同伴辅导，在平时给予帮助。总之，教师要关注每一个学生，提供适当的支持和补救措施，使每个学生都获得成功。

开展自我评级，引导学生反思改进

元认知理论认为，当学生能够对自己的学习进行反思，知道自己在学习存在什么问题并如何去改进时，学生能够获得更大的成功。因此，教师的反馈不只是提供正确的答案，还应帮助学生去分析他们所思考的东西、去比较和辨别，去发现他们思维中发生错误的原因，引导学生进行自我反思及矫正。通常，在学生给出正确答案后，教师会接着追问“你是如何思考这个问题的？”“你为什么要这么处理呢？”；在结束课堂之前，教师也常提出“你对本节课还存在什么问题？”“你在这堂课中有哪些收获？”“你达成学习目标了吗？”等问题，引导学生做自我评价和反思，使他们知道自己在什么时候进入学习状态或遇到困难，以及什么时候对容易出现问题的地方进行复习的认知过程。

对学生进行课堂评价是教师教学工作中不可缺少的一个环节。课堂评价对跟踪学生的学习效果、教师调整教学方式及采取的补救措施，起着关键性的作用，同时也能够引导学生反思和改进自身的学习方式，从而促进學生的学习，使得学生获得数学学业的成功。

（作者单位：首都师范大学附属海南白沙中学）