小学低段感统力训练活动的设计与实践

潘淑芳 许荣娣

感觉统合在学生的各种认知活动中起着主导作用。感觉统合失调会导致大脑无法合理安排身体的动作，包括注意力、自我控制能力、协调能力等，这在不同程度上削弱了孩子的认知能力与适应能力，使其无法完成更高级、更复杂的认知活动。为此，本课题试图从“感统力训练”入手，围绕着“统合训练”的内容和形式来帮助学生恢复感觉统合。

小学低段学生感觉统合现状分析

日常学习生活表现状况百出 新接任一届一年级，我发现这一届学生的整体智力优于以前任何一届，可是课堂学习状态却不乐观：上课注意力难以集中，个别孩子可以说是涣散；课堂上好动，静不下来；写字无间架结构且卷面肮脏；写字偏旁部首颠倒，学了就忘；运动肢体不协调；语言发展迟缓，语言表达困难；丢三落四，桌面地面脏乱，无法自理；无法与同学和谐相处。

家长轻视学生发育阶段性特点 经过与家长沟通，我了解到，感觉统合失调程度比较重的学生在养育过程中多存在如下问题：未经过爬行阶段就直接学习走路；早产、剖腹产；孩子活动范围变小；大人对幼儿过度保护，事事包办；自由活动时间太少；甚至有孩子说话训练少，导致口腔发育迟缓……

感统失调带给班级活动设计启发 “感统力训练”是指通过各项肢体活动，把人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，使神经系统的不同部分协调整体工作。由于大脑、身体及感觉器官的神经体系是非常复杂的，所以需要统合，如果这一能力不足，就会造成大脑、身体及感觉器官的学习混乱，产生感觉统合失常的现象。一般人们都认为感觉是指视觉、听觉、味觉及嗅觉，但实际上人类生存需要的最基本而且最重要的感觉却是触觉、前庭觉及本体觉。本课题选择促进触觉、前庭觉、本体觉协调的活动，对学生的这三种感觉系统进行足够的刺激，提高他们的感觉统合能力。

班级“感统力训练”活动设计与实践

针对小学低段班级学生心理、身体发育现状，以“感统力训练”主题活动设计为研究切入点，以求帮助学生在“感统力”方面有所改善，为正常学习生活打下基础。

班级“感统力训练”活动设计 一是趣味化的训练内容。“感统力训练”安排了富有趣味性的游戏，有的是学生已经熟悉的游戏，玩起来驾轻就熟；有的是从没接触过的游戏，玩起来新鲜感十足。二是丰富的训练形式。由于游戏的内容五花八门，因此活动形式也富有变化，包括走、跑、跳、扣、系、扭、拼等，以此促进神经系统的不同部分协调整体工作。三是可变化的训练场地。由于学校班级多、场地小，学生的活动场地和活动时间都受到限制，同事还要考虑天气变化的因素，因此需要设计适合不同场地的游戏。四是有序性训练组织。计划有序：每天利用课间、午间管理、地方课程等时间安排活动训练，同事根据活动时间安排适量的训练内容；组织有序：根据各项活动的特点进行分组，安排组长，分配任务，使学生能更好地玩。

班级“感统力训练”活动实践 一是“感统力训练”内容由单一趋向多样化。首先，初始阶段—活动内容缺少趣味性，训练材料缺少有效性。一方面，初始阶段也是摸索阶段，设计的活动内容不多，学生经常性玩固定、相同的游戏，再加上有些活动时间安排太长，学生会渐渐感觉枯燥乏味。另一方面，训练材料没有针对性，训练缺少有效性。其次，创新阶段—多样化的活动内容更有新鲜感。一方面，训练内容更加多样化。为了保证学生对游戏始终保持热情，我们组织开展了丰富多变的花样游戏。另一方面，训练内容和时间的自主选择。制定游戏表之前，教师会和学生一起商量讨论，如哪些游戏适合教室里玩，哪些游戏适合室外玩，哪些游戏需要什么器材等等。鼓励学生发表自己的想法，肯定学生的发现与参与，既尊重了每一个学生，又培养了学生主动参与的意识。

二是“感统力训练”形式由個体趋向群体。第一，个人训练。学生可以通过独立思考、独自探究初步理解动作，学习操作，掌握技能，同时也有更多的时间训练，从而得到强化和发展。第二，两个人的训练。鼓励学生多与同龄人一起玩耍，双人跳绳、舒尔特方格、拍接球等游戏都适合两个学生一起练习。学生们在游戏中学会了合作，获得了与同伴分享的快乐。第三，自由组合训练。学生在提前完成学习任务后可以获得额外奖励游戏，这时他们就可以自由组合开展游戏，学生之间互相悦纳，愿意认同组员的建议，活动起来配合度更高，训练效果也更理想。第四，团队训练。注重引导学生参与群体活动，在团队活动中建立人际互赖关系，并通过他人的帮助弥补自身不足，学会宽容、谅解、团结和忍让。

三是“感统力训练”策略由幼稚趋向成熟。首先，内容选择分类，人员安排分组。第一，根据学生感觉统合发展的特点确定训练内容。人类有七种感觉系统，听觉、视觉、嗅觉、味觉、本体觉、前庭觉和触觉。前四种是外部感觉，比较受家长关注和重视；后三大感觉系统是内部感觉，是人体最基本的感觉系统，却最容易受养育人的忽视。三者存在密切联系，只有前庭平衡及触觉发展正常，才能促进本体感的成熟。因此，本课题着重进行的训练针对此三者展开，促进此三项感觉系统的的协调发展。促进触觉协调的游戏：拍球、趴地推球、跪爬擦地等；促进前庭觉协调的游戏：传球、爬行、梅花桩等；促进本体觉协调的游戏：拍球、呼啦圈、跳绳等。第二，根据训练内容安排人员。活动内容和形式不同，所需要参与的人数也各不相同，再加上器材准备也有限，因此需要给学生分组：先鼓励学生自由组合，再根据学生性别、能力等状况，与学生协商对自由组合进行微调，最后固定游戏组成员。第三，把训练当成游戏和奖励。此弱化“训练”这一名词，统一称之为“游戏”；学生每天可以在固定的时间开展游戏；课上完成作业快的学生还可以开展奖励性游戏；学生每天有超过一小时的游戏时间。这样，把游戏贯穿于学生的学校生活之中，带给他们精神上的满足。

其次，训练形式有序，心理特点鲜明。第一，根据学生的心理特点安排训练形式。根据年龄在6～7岁的低段儿童具有好奇、好動、好游戏、喜欢模仿、喜欢新鲜感等特点，我们每天安排多个内容、多种形式的游戏，并不断变换游戏形式。第二，根据一周活动设计安排表。为了鼓励学生天天坚持、持续有序地训练，师生共同商量决定，制定游戏安排表，学生每天根据安排表有序训练，每天变换游戏，既新鲜又有趣。

再次，活动能力分层，评价方式多样。第一，展示优秀项目。及时拍摄学生在游戏中获得成功的照片、视频，发到班级群进行展示、表扬；学生在家完成的作品，由家长拍摄成照片发在群里，教师分别给予1～5星级评价；隔一段时间把学生的优秀作品打印出来在班级里展示，或制作成美篇在家长群里展示。第二，进行个体竞赛。每周进行个体项目竞赛，选出单项游戏前三名的学生给予特色章奖励，以个体促进学生的训练积极性。第三，组织团队竞争。每周进行一次两人及两人组以上项目的竞赛，提升了团队的凝聚力。

最后，以补充训练助力，感觉提高统合。第一，教师助力形成笔感。写字是低段孩子语文学习的一个重要任务，很多学生很难掌握汉字的间架结构，部分感统失调的孩子表现更笨拙，书写速度慢，字迹不规则，书写时往往过分用劲。对此，教师在语文课上指导汉字书写后，再依次对班里书写存在问题的学生进行个别指导，引导他们感受握笔姿势、下笔力度、运笔方式，逐渐形成笔感。第二，补充视听训练感官。通过建立联系本抄写提高学生的注意力，在学生学会拼音后，每人发一个联系本，要求学生将每天的作业抄写到联系本上，每科作业最多两项，语言表述尽量简洁，同时对学生抄写情况进行评价。此外，设立每天“故事时间”：教师每天利用15分钟时间给学生讲故事，并引导学生边听边进行问答、判断、选择等师生互动活动，提高学生有意注意的能力。第三，生活劳动提高能力。设立公务员劳动岗位，人人担任值日生，一人一岗；生活上要求学生自己的事情自己做，教师绝不包办，减少学生对老师的依赖心理。

成效与反思

在一年多的实践、研究中，教师一直在观察，并不断改进，认真进行反思。在研究过程中，学生有改变，教师有收获，也有反思和遗憾。

成效 一是学生责任心增强。每天一到活动时间就能在组长的组织下，主动开始活动；饭后的一人一岗时间，能够各司其职；联系本每天的作业布置，大部分学生能够主动抄写。二是肢体协调力增强。通过一年的训练，学生肢体协调能力有所增强。三是注意力有所提高。经过一年多的训练，学生课堂专注力明显提高。四是书写正确率提高。全班41人中，基本有35人左右能全部抄写正确。五是同学关系渐融洽。在各项训练活动中，学生能够交流沟通、互相指点、谅解忍让、协调合作，学着融入团队，学会进行人际交往，逐渐能悦纳同学，信赖同学，形成了自己的朋友圈。

反思 在一年的研究中，学生在逐渐地进步，在不断地发展，但在实践过程中仍存在不少问题。一是无法做到因人而异。学生感觉统合失调原因各不相同，要促进这些感觉系统发育，需要对其进行针对性训练。但是学生人数众多，也没有全部进行专业诊断，参与教师少，因此无法做到针对性训练。在班级里，还有一些特殊儿童存在，如有一个学生的人际关系冷淡，常陷于孤独之中，至今没有把全班同学认全；一个口腔发育迟缓，发音不清晰，吐字不清楚，语速很慢，语言表达困难。这样的孩子是个体，需要大量的时间和专业的医生。二是自我整理能力很弱。一入学，学生就在教师的指导下培养自理能力，教师注重在班队课、地方课程等课上细细指导，但是一年半的小学生活过去，学生整理生活用品和学习用品这方面的能力没有明显提高，特别是班里有12位学生，桌面、抽屉、柜子、地面的脏乱现象基本没有改善。三是家长的支持力度小。由于在校时间有限，学生捏橡皮泥、跳绳、趴地推球和擦地板四项训练是家庭作业，需要家长的配合。因为橡皮泥作业每天要上传照片，跳绳在学校里也会进行检测，所以这两项训练学生能在家长的督促下坚持完成；但是另外两项就无法检测，再加上有的家长还不重视，有的家长存在惰性，有的家长还给学生布置家庭作业，忽视了这两项训练。有一个孩子向老师诉说：每天要练琴一个小时，橡皮泥没时间捏，有时奶奶帮忙捏，有时爷爷帮忙捏。这样的训练形同虚设。四是感统训练时间不够。根据专家研究得出结论，学生感统训练的黄金时期是幼儿园时期，小学6～12岁坚持训练也可补救。这一年的时间虽然是接近训练的黄金时期，但是学生毕竟已经升入小学，在学习之余，没有充裕的时间进行训练。

（作者单位：浙江省杭州市大关中学附属小学）