“五子登科”助力课题研究

2021-06-08王玉菊冯薇

教育·校长参考 2021年3期

王玉菊冯薇

课题研究是教育科研的重要载体，课题的研究对于促进教师队伍建设，有效更新、落实保教理念，提升幼儿园保教质量等有着重要意义。近年来，北京市通州区临河里幼儿园扎实开展科研工作，并在此过程中积极开展有效的管理、组织，充分发挥引领作用。本文基于“区域活动中幼儿深度学习的教师支持策略”课题研究中的管理与引领经验，围绕“明路子、垫垫子、铺路子、找方子、寻点子”五种支持策略助力课题的研究，使研究有效促进干部、教师、幼儿的发展。

明路子

清晰、明确的研究目标和研究思路决定着课题实施的有效性，而幼儿园教师在实施课题的过程中，总会出现因过于关注细枝末节而忘记了初衷，出现研究“走偏”的问题。“明路子”就帮助我们解决这个问题。

首先，在专家的引领下，围绕“要研什么”“研的目的是什么” “怎么研”等问题进行反复思考，保证研究思路明确。“区域活动中幼儿深度学习的教师支持策略”课题的开展基于幼儿园区域活动，以深度学习的相关理论为依据，目标确定为：在尊重幼儿游戏兴趣的基础上，促进幼儿的深度学习，为幼儿的终身学习奠定良好的基础；为教师提供在区域活动中促进幼儿深度学习的支持策略范式，促进教师专业发展。主要研究成员达成一致的研究目标后，我们将研究进度进行进一步分解，划分到学期、逐月及具体的活动中，并面向全体教师开展了课题解读活动，使每个教师都清楚我们要做什么样的研究、研究的意义是什么、有什么样的目标、怎样开展研究。帮助教师建立共同的研究愿景，使每个人都了解现阶段的研究内容、目标，并通过定期交流、个人反馈、进班观察、问题解答等多种策略，帮助教师建立一致的研究方向。坚持做到“人人参与、人人知晓；上下贯通、层层落实”，为课题研究奠定良好基础。

垫垫子

“深度学习”这个概念对于教师来说较为陌生，为了奠定研究基础，我们开展了“两学一对接”的活动。

“两学”，即“学理论”“学经验”。首先，学理论。利用疫情居家办公时间开展“人人做文献”活动，引导教师对照研究主题，提取区域活动、深度学习、支持策略等关键词，进行文献学习，使他们对“什么是深度学习”“为什么推进深度学习”“怎样实现深度学习”“什么是支持策略”“教师常用支持策略有哪些”等相关理论有了初步的认识、积累。其次，学经验。围绕“如何在幼儿园实现深度学习”开展相关的理论对接经验的取经活动，如组织教师参加上海核心经验团队数学学习中的深度学习案例分析、海淀区综合主题活动中深度学习实践经验的学习等。学习后引导教师回头再思考“幼儿园中的深度学习是什么样子的”。活动的开展有效帮助教师将抽象理论转化为实践的具体活动与做法，真切感受到了幼儿深度学习的样子。

“一对接”，即对接实践。在“两学习”的基础上，教师惊奇地发现，在之前开展区域游戏过程中幼儿也发生了深度学习，教师也做出了相关的支持，只是因为当时还不清楚什么是深度学习，提供的相应支持还不够，呈现的有价值的案例还不多。为此，我们引导教师反思实践，寻找与研究内容相关的案例，并开展了自主式分享活动，为教师提供能够帮助他们开展研究的相关书籍，从中提取相关的特点、经验、策略对接实践中的案例。这种做法夯实了教师的研究基础，引导教师发现、反思、总结自己的已有经验，帮助教师建立了研究自信，引导他们将以往积累的与研究主题相一致的经验、方法再次运用到实践中，快速帮助教师做好实践铺垫。

铺路子

为紧扣“深度学习”理念，聚焦课题成果特征，我们结合深度学习的两个观察要点及四个特征，形成了研究路径，明确了研究内容之间的关系。确定了教师支持幼儿深度学习的路径图帮助教师理解了区域主题活动、深度学习环节、幼儿深度学习的价值点、幼儿深度学习特征之间的关系。

与此同时，结合对教师原案例的分析，对接深度学习的四个环节，我们预设出了教师实施课题研究中的重点及难点（或突破点）内容。例如，对接激发动机与生成活动环节的重点在于“帮助教师梳理选择学习主题的支持策略”，难点（或突破点）在于“如何筛选引发深度学习的区域价值点策略”；厘清主题目标环节的重点是“梳理出理清主题目标的支持性策略”，难点（或突破点）在于“区域核心目标下的三维目标制定策略以及生成性目标的制定策略”。

找方子

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”不同专业能力、不同年级组、开展不同活动内容的教师，在实践推进的过程中都遇到了各种各样的问题。面对这种情况，我们通过分层解决和专家引領两种策略帮助教师破解问题。

首先，分层解决主要体现在分层推进、分层教研两种方式。一是分层推进。通过观察教师实践情况，筛选出能较快将理论转化为实践的教师，鼓励教师大胆下水研究，先实践、先梳理、先分享、先反思。例如，对于悟性较强、思路清晰的教师，我们从他们所带班级开展的各种活动入手，梳理活动落实方法，总结教师的支持策略，最后形成案例分享给其他教师；对于需要模仿他人开展活动的教师，我们并以这些案例为模板，引导他们通过同伴间相互学习的方式，从模仿成熟案例做起，帮助自己在实践中建立深度学习理念，尝试运用相关幼儿支持策略；对于新教师，我们引导他们从听其他教师的案例分享学起，在班长或带头教师的带领下做起。分层推进的方法使每个教师都能在研究中找到自己的适应区，都能收获自己的提高与进步。二是分层教研法，即基于教师实践推进开展分层教研，如能力较为突出的教师不仅参与适合他们的教研，还邀请这些教师参与到行政教研中，与保教干部一起思考如何让其他教师尽量理清思路，提高实践的有效性。分层教研促进了不同教师的需要，“参与到上一层面的教研”也成为了教师发展的目标，使教师从“让我研究”转为了“我要研究”，有效激励了教师发展的内驱力。

其次，对于研究团队中遇到的难点和困惑，我们也借助专家引领的力量帮助教师破解难题。例如，针对支持策略如何体现游戏性，使区域游戏不成为小组学习；支持策略如何精准聚焦到“深度学习”这个核心点等问题时，我们通过名园长工作室入园指导、专家点评破解困惑。再如，针对如何创设学习环境支持幼儿深度学习的难点，学前研究部的教研员给予了我们方法上的引导……不同“方子”的助力使我们的课题研究在一步一个脚印中看到了教师的成长与幼儿的发展。

寻点子

我们按照研究计划寻找支持幼儿深度学习的“点子”，以科研为引领，与教师一起梳理、总结策略。一是以记录“缘起”的方式引导教师关注幼儿的活动动机，寻找深度学习的生发点，激发幼儿参与活动的兴趣；以“复盘”的方式，帮助教师回忆师幼互动细节，帮助教师梳理生成活动的方法。例如，大班教师偶然发现幼儿在拼插区喜欢上了拼小花，便基于幼儿的游戏需求，支持幼儿开展“小花园”拼插游戏，围绕“小花怎么才能站立起来” “怎么拼小花更美”“拼出我见过的小花”等内容，激发幼儿的游戏意愿，支持幼儿的深度探究，并由此梳理出了材料丰富法、作品比较法、情景法等“激趣动机与生成”的策略。二是以“连续观察”的方式引领教师关注幼儿游戏中的真实反映，以“行为分析”的方式引导教师基于幼儿的游戏问题、游戏需求建构合理的期望，以“教师支持行为反思”的方式，帮助教师发现和制定目标，解决过于关注技能忽略多元目标，急于推进目标忽略幼儿步伐的问题。例如，在中班美工区有一个幼儿剪出了一个镂空的小太阳，这是班中第一个使用镂空的方法对窗花进行装饰的幼儿。于是，教师在区域评价环节分享了这个幼儿的作品，并请她说说自己是怎么剪出的小太阳，鼓励更多的幼儿尝试用镂空的方法进行剪纸活动。于是，在第二天的活动中很多幼儿都尝试、探索用镂空的方法剪纸。教师这种在恰当的时机为幼儿建构合理期望的方式，促进了幼儿的持续发展，并由此梳理出了技能进阶法、评价激励法等“生成目标与建构期望”策略。